GURU SD BERBAGI

Download MP3 lagu Mars Korpri

2011-06-26T09:05:00.000+07:00

klik dibawah ini

WaterBOOM Tirta Wisata Jombang

2011-06-20T14:41:00.000+07:00

Setelah menunggu lama, akhirnya masyarakat Jombang kini memeliki sarana hiburan keluarga yang menarik. Waterboom Tirta Wisata sekarang telah menjadi salah satu alternatif bagi masyarakat yang ingin memanjakan anak-anaknya. tempat bermain outdoor. Banyak ayunan, perosotan, juga ada danau buatan tempat bermain sepeda bebek air. Yang seru juga ada waterboom mini bagi yang mau berenang, dan atv. Tempatnya juga lumayan sejuk karena banyak pohon rindang.Di depan Tirta Wiasata jga terdapat monumen pesawat temput, si kecil bisa menaiki dan masuk di dalamnya serasa pilot.

Conto PTK IPA SD kls 4

2010-10-28T15:46:00.000+07:00

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INDUKTIF

UNTUK MENINGKATAKAN PEMAHAMAN SISIWA

PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS IV DI SDN PAKEL III

KECAMATAN BARENG KABUPATEN JOMBANG

Oleh :

TOMY BUDI GURITNO,

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayahNya sehingga penulis dapat menyelesaikan Karya Tulis Ilmiah ini. Karya Tulis Ilmiah yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Induktif pada Mata Pelajaran Sains Kelas IV di Sekolah Dasar Sebagai Sarana Meningkatkan Kualitas Belajar Mengajar di Kelas” disusun berdasarkan hasil uji coba I dan uji coba 2 yang dilaksanakan di SDN Pakel III Kecamatan Barengg Kabupaten Jombang.

Dalam penyelesaian karya tulis ilmiah ini, penulis banyak mendapatkan dukungan, bantuan, dan bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan dukungannya.

Dengan segala kekurangan dan keterbatasan yang dimiliki, penulis menyadari bahwa karya tulis ini masih jauh dari sempurna. Kritik dan saran guna penyempurnaan karya tulis ini sangat diharapkan, dan semoga Allah SWT memberikan kebahagiaan kepada kita semua. Semoga karya tulis ini dapat memberikan manfaat bagi kita semua. Amin.

Jombang, September 2010

Penulis

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ii

HALAMAN PUBLIKASI ii

KATA PENGANTAR iii

DAFTAR ISI iv

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah 1

B. Rumusan Masalah 2

C. Tujuan Penelitian 3

D. Manfaat Penelitian 4

E. Pembatasan Penelitian 5

F. Penjelasan Istilah 5

BAB II : KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar 6

B. Model Induktif 7

C. Teori Belajar Konstruktivis yang Melandasi Model Induktif 8

D. Model Induktif Menekankan pada Ketrampilan Berfikir Siswa 8

E. Materi Bagian-bagian Tumbuhan 9

F. Kerangka Berpikir 10

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian 12

B. Subyek Penelitian 12

C. Rancangan Penelitian 12

D. Teknik Pengumpulan Data 14

E. Teknik Analisa Data 15

BAB IV : HASIL PENELITIAN

A. Hasil Pembangunan Perangkat Pembelajaran 18

B. Hasil Implementasi Perangkat Pembelajaran 19

1. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran 20

2. Aktivitas Guru dalam Pembelajaran 20

3. Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Menerapkan Model Induktif 21

4. Pengelolaan Pembelajaran dalam Menerapkan Model Induktif 21

5. Respon Siswa Terhadap Kegiatan Pembelajaran dan Perangkat 22

6. Respon Guru Mitra 22

7. Tes Hasil Belajar 23

BAB V : SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan 25

B. Saran 26

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Mempelajari sains, anak tidak hanya dituntut menguasai produk sains saja tapi juga diharapkan dapat mengembangkan keterampilan proses dan sikap ilmiah siswa SD. Hal ini juga sesuai dengan tujaun pengajaran sains di SD dalam Kurikulum 2004, yaitu :

1) Menanamkan pengetahuan dan konsep-konsep sains yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.

2) Menanamkan rasa ingin tahu dan sikap positif terhadap sains dan teknologi.

3) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

4) Ikut serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.

5) Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.

6) Menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan (Diknas, 2004: 6).

Pembelajaran sains menurut Kurikulum 2004 juga harus mengikuti rambu-rambu berikut ini :

1. Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran sains berorientasi pada siswa. Peran guru bergeser dari menentukan apa yang akan dipelajari ke bagaimana menyediakan dan memperkaya pengalaman belajar siswa.

2. Pemberian pengalaman belajar secara langsung sangat ditekankan melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.

3. Pembelajaran sains dapat dilakukan melalui berbagai kegiatan seperti pengamatan, pengujian atau penelitian, diskusi, penggalian informasi mandiri melalui tugas baca, wawancara nara sumber, simulasi atau bermain peran, nyanyian, demonstrasi atau peragaan model.

Sesuai dengan Kurikulum 2004, model pembelajara yang dikembangkan dalam pembelajaran sains adalah model pembelajaran induktif yang diimplementasikan di kelas IV SD dengan materi pokok Bagian-bagian Tumbuhan.

Model induktif adalah strategi yang langsung dan membantu mendorong siswa mengembangkan kemampuan berpikir. Model ini efektif untuk mendorong keikutsertaan siswa dalam kegiatan belajar mengajar dan juga dapat meningkatkan motivasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar (Eggen dan kauchak, 1996: 59).

B. Rumusan masalah

Berdasarkan uraian di atas, dalam penelitian ini diajukan rumusan masalah: Apakah penerapan model induktif dalam pembelajaran sains yang dipandu dengan perangkat pembelajaran dapat meningkatkan kualitas proses belajar mengajar saind di SD? Untuk menjawab permasalahan penelitian tersebut, ada beberapa hal yang mendukung yaitu :

1. Bagaimana aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar sains di SD dengan menggunakan model induktif yang dipandu perangkat pembelajaran dengan materi pokok Bagian-bagian Tumbuhan?

2. Apakah model pembelajaran induktif dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses siswa SD?

3. Bagaimana hasil belajar siswa pada pembelajaran sains SD dengan model induktif yang dipandu perangkat pembelajaran dengan materi pokok Bagian-bagian Tumbuhan?

4. Bagaimana kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang berorientasi pada model induktif dengan materi pokok Bagian-bagian Tumbuhan?

5. Bagaimana keterlaksanaan proses belajar mengajar sains di SD dengan menggunakan model induktif yang dipandu perangkat pembelajaran dengan materi pokok Bagian-bagian Tumbuhan?

6. Bagaimana respon guru mitra dan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model induktif yang dipandu dengan perangkat pembelajaran?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan umum penelitian ini adalah mengembangkan perangkat pembelajaran sains SD model induktif dan untuk mengetahui penerapan model induktif dalam pembelajaran sains dapat meningkatkan kualitas proses belajar mengajar sains di SD. Tujuan tersebut dijabarkan secara jelas dalam tujuan khusus di bawah ini.

1. Mengembangkan perangkat pembelajaran sains.

2. Untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar sains dengan menggunakan model induktif.

3. Untuk mengetahui ketrampilan proses yang dikembangkan melalui pembelajaran sains dengan menerapkan model induktif.

4. Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada pembelajaran sains dengan model induktif.

5. Untuk mendeskripsikan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang berorientasi pada model induktif.

6. Untuk mengetahui keterlaksanaan proses belajar mengajar sains di SDN Sentul 1 dengan menggunakan model induktif.

D. Manfaat Penelitian

Dari penelitian ini diharapkan dapat diperoleh manfaat seperti berikut ini.

1. Dihasilkan perangkat pembelajaran sains model induktif yang terdiri atas, Rencana Pembelajaran, Buku Siswa, Buku Kegiatan Siswa, Tes Keterampilan Proses, dan Tes Produk yang dapat digunakan langsung oleh guru untuk mengajar topik yang sama.

2. Jika model induktif dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sains, maka model ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran sains di SD.

3. Memberi kemudahan bagi guru SD dalam mengajar sains dengan ketersediaan perangkat pembelajaran.

E. Pembatasan Penelitian

Mengingat keterbatasan yang dimiliki oleh peneliti dalam hal biaya, waktu, dan kemampuan, maka pelaksanaan penelitian ini dibatasi seperti berikut.

1. Mata pelajaran yang diteliti adalah sains di SD kelas IV Semester 2 dalam pokok bahasan Bagian-Bagian Tumbuhan.

2. Siswa yang dijadikan subyek penelitian adalah siswa kelas IV SDN Sentul I Kecamatan Tembelang Kabupaten Jombang.

3. Penelitian ini dilakukan pada Semester 2 tahun pelajaran 2004/2005, uji coba I dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan mulai tanggal 5-13 April, sedangkan uji coba 2 dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan mulai tanggal 2-10 Juni 2005.

F. Penjelasan Istilah

Pembelajaran model induktif adalah suatu kegiatan belajar mengajar yang dimulai dari fakta/data yang selanjutnya diproses menjadi konsep, prinsip.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar

Menurut Kurikulum 2004, dalam pembelajaran sains pemberian pengalaman langsung sangat ditekankan melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah dengan tujuan untuk memahami konsep-konsep dan mampu memecahkan masalah (Diknas, 2003).

Berikut ini akan dibahas beberapa keterampilan proses dasar yang akan dikembangkan dalam penelitian ini.

1. Observasi

Observasi merupakan proses pengumpulan informasi dengan menggunakan semua indera atau menggunakan alat untuk membantu indera (Iskandar, 1996/1997).

2. Mencatat Data

Data yang diperoleh dari hasil observasi selanjutnya dicatat dalam tabel pengamatan. Pencatatan data diorganisasi dengan baik serta dikelompokkan berdasarkan kriteria tertentu agar mudah dibaca dan diinterpretasikan. Data yang diperoleh harus objektif sesuai dengan kenyataan dan akurat.

3. Mengklasifikasikan

Mengklasifikasi adalah mengatur atau menyusun atau mendistribusikan obyek-obyek, kejadian atau informasi ke dalam golongan atau kelas dengan menggunakan cara tertentu atau sistem tertentu (Iskandar, 1996/1997).

4. Prediksi

Memprediksi dapat diartikan sebagai pengantisipasian atau membuat perkiraan/ramalan tentang segala hal yang akan terjadi pada waktu yang akan datang berdasarkan perkiraan pada pola atau kecenderungan tertentu, atau berdasarkan keterhubungan antara fakta, konsep, dan prinsip-prinsip dalam ilmu pengetahuan alam.

5. Kesimpulan

Membuat kesimpulan dapat diartikan sebagai suatu keterampilan untuk memuluskan keadaan suatu obyek, atau peristiwa berdasarkan fakta, konsep, dan prinsip yang diketahui.

6. Mengkomunikasi

Pengkomunikasian di Sekolah Dasar berarti mencatat data yang didapat sebagai hasil eksperimen dalam bentuk yang difahami oleh orang-orang (Iskandar, 1996/1997: 57)

B. Model Induktif

Model induktif merupakan salah satu model pembelajaran yang berdasarkan prinsip konstruktivisme, yaitu suatu pandangan yang menyatakan bahwa siswa membangun pemahaman mereka sendiri tentang segala sesuatu. Secara garis besar, prinsip konstruktivis adalah (1) pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri, baik secara individu maupun sosial, (2) pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke siswa, kecuali hanya dengan keaktifan siswa sendiri untuk menalar, (3) siswa aktif mengkonstruksi terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep menuju ke konsep yang lebih rinci, lengkap serta sesuai dengan konsep ilmiah, (4) guru hanya sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi siswa berjalan mulus (Suparno, 1997: 49).

C. Teori Belajar Konstruktivis yang Melandasi Model Induktif

Para ahli konstruktivis menyatakan bahwa belajar melibatkan konstruksi pengetahuan saat pengalaman baru diberi makna oleh pengetahuan terdahulu. Secara garis besar prinsip-prinsip konstruktivis adalah :

1) Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri baik secara individu maupun sosial;

2) pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke siswa, kecuali dengan keaktifan siswa sendiri untuk menalar;

3) siswa aktif mengkonstruksi terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep menuju ke konsep yang lebih rinci, lengkap, serta sesuai dengan konsep ilmiah;

4) guru sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi siswa berjalan mulus. (Suparno, 1997: 49)

Dengan demikian teori konstruktivis menekankan pada penyusunan secara aktif pengetahuan oleh siswa sendiri.

D. Model Induktif Menekankan pada Keterampilan Berpikir Siswa

Salah satu tujuan digunakannya model induktif dalam pembelajaran adalah untuk mengembangkan keterampilan berpikir siswa. Dalam setiap pengajaran, guru menyarankan siswa mereka berpikir dengan cara seperti berikut:

1. Guru dalam mengajar menekankan perbandingan, ini salah satu yang terpenting dan fundamental dalam keterampilan berpikir.

2. Meminta siswa untuk mengidentifikasikan sifat-sifat objek secara verbal, menyatakan hukum atau aturan, menemukan pola dan generalisasi.

3. Dalam setiap kasus, siswa dituntut untuk menggunakan informasi yang mereka ketahui dalam konteks realistis.

E. Materi Bagian-bagian Tumbuhan

Tumbuhan mempunyai tiga bagian-bagian pokok yaitu akar, batang, daun dan bagian yang merupakan modifikasi dari bagian pokok misalnya kuncup dan bunga (Tjitrosoepomo, 2000: 4).

1. Akar

Akar merupakan bagian pokok dari tumbuhan yang berada di dalam tanah. Pada umumnya akar mempunyai ciri-ciri antara lain tidak berbuku-buku, berwarna keputihan atau kekuningan, dan bentuknya meruncing. Bagian-bagian akar terdiri atas leher akar, batang akar, ujung akar, cabang akar, serabut akar, bulu akar dan tudung akar (Tjitrosoepomo, 2000: 91)

2. Batang

Menurut Tjitrosoepomo (2000: 79) batang mempunyai bentuk yang bervariasi antara lain bulat, bersegi, dan pipih. Sedangkan permukaan batang ada yang licin, berusuk, beralur, bersayap, berambut, berduri, memperlihatkan bekas daun, memperlihatkan bekas daun penumpu, memperlihatkan banyak lenti sel, dan lepasnya kerak (kulit yang mati). Batang ada yang bercabang dan ada yang tidak bercabang.

3. Daun

Daun merupakan bagian dari tumbuhan yang berperan dalam proses pembentukan makanan dan oksigen melalui proses fotosintesis.

Daun tumbuhan bervariasi dalam bentuk, ukuran, struktur dan warnanya, tetapi pada umumnya berbentuk tipis, lebar, dan berwarna hijau. Daun lengkap mempunyai bagian-bagian antara lain pelepah daun, tangkai daun, dan helai daun. Tetapi tidak semua daun mempunyai bagian-bagian tersebut. (Tjitrosoepomo, 2000: 11)

4. Bunga

Bunga lengkap mempunyai bagian-bagian benang sari, putik, mahkota bunga, dan kelopak bunga. Benang sari merupakan alat perkembangbiakan jantan pada bunga yang tersusun atas tangkai sari dan kepala sari. Putik merupakan alat perkembangbiakan betina yang tersusun atas kepala putik, tangkai putik, dan ovarium yang menghasilkan ovum. Benang sari dan putik merupakan bagian utama dari bunga.

F. Kerangka Berpikir

Belajar merupakan suatu aktivitas yang menghasilkan perubahan tingkah laku dari pembelajar baik aktual maupun potensial. Sedangkan mengajar merupakan suatu proses pengaturan dan pengorganisasian lingkungan sekitar siswa yang dapat mendorong dan menumbuhkan minat siswa untuk belajar. Model induktif merupakan suatu model pembelajaran yang berdasarkan prinsip konstruktivisme, yaitu suatu pandangan yang menyatakan bahwa siswa membangun pemahaman mereka sendiri tentang segala sesuatu.

Penerapan model pembelajaran induktif dalam pelajaran sains, akan dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran karena selama proses pembelajaran siswa dituntut untuk melakukan pengamatan terhadap contoh-contoh yang diberikan oleh guru untuk menemukan karakteristik dari suatu konsep, mencatat data hasil pengamatan, mendiskusikan hasil pengamatan sampai diperoleh suatu simpulan.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Dalam kegiatan penelitian ini dilakukan pengembangan perangkat pembelajaran sains SD kelas IV dengan materi pokok Bagian-Bagian Tumbuhan yang berorientasi pada model induktif. Karena melakukan pengembangan perangkat pembelajaran, maka penelitian ini termasuk jenis penelitian pengembangan.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian dalam kegiatan uji coba perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah siswa kelas IV SDN Sentul I Kecamatan Tembelang Kabupaten Jombang.

C. Rancangan Penelitian

Pengembangan perangkat pembelajaran sains SD yang berorientasi model induktif dengan menggunakan proses pengembangan perangkat pembelajaran yang terdiri dari 4 tahap, yaitu : pendefinisian, perancangan, pengembangan dan penyebaran. Tetapi dalam penelitian ini rancangan penelitian hanya sampai pada tahap pengembangan belum sampai ke penyebaran.

1. Tahap Pendefinisian

Tujuan dari tahap ini adalah untuk menentukan kebutuhan dari penyajian. Ada lima langkah, yaitu :

a. Analisis Kebutuhan

Dalam Kurikulum 2004, pada materi pokok Bagian-Bagian Tumbuhan mengacu pada kompetensi dan hasil belajar.

b. Analisis Siswa

Siswa kelas IV Pakel III Kecamatan Bareng Kabupaten Jombang, usianya berkisar antara 9-10 tahun yang berarti perkembangan kognitifnya berada dalam tahap operasional kongkret, sehingga dalam kegiatan pembelajaran guru harus menyediakan benda-benda kongkret yang dapat membantu anak memahami sesuatu yang abstrak.

c. Analisis Tugas

Analisis tugas bertujuan untuk menentukan keterampilan atau pengetahuan terstruktur yang ingin diajarkan. Analisis juga meliputi kegiatan analisis struktur isi, analisis prosedural, analisis konsep, analisis pemrosesan informasi, dan perumusan tujuan pembelajaran.

2. Tahap Perencanaan

Tahap perencanaan prototip perangkat pembelajaran melalui beberapa tahap, antara lain :

a. Penyusunan Tes

Dalam penelitian ini, penilaian yang dilakukan dengan menggunakan tes produk dan tes proses. Tes produk disusun dengan tujuan untuk mengetahui penguasaan konsep siswa dan tes proses dikembangkan untuk mengetahui penguasaan keterampilan proses siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran sains SD dengan menerapkan model pembelajaran induktif.

b. Pemilihan Media

Media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang turut serta menentukan keberhasilan suatu proses belajar mengajar. Sumber belajar dipilih atau disiapkan dengan baik akan dapat digunakan untuk memenuhi tujuan pembelajaran.

c. Pemilihan format

Mencakup format untuk merancang isi dan sumber belajar, dan format pemilihan strategi pembelajaran.

3. Tahap Pengembangan

Tahap pengembangan bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran dan instrumen yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari pakar.

D. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini digunakan beberapa teknik, yaitu:

1. Pemberian tes

2. Pemberian tes keterampilan proses

3. Pengamatan kelas

4. Pengisian angket

E. Teknik Analisa Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Analisis data hasil pengamatan kelas

Data tentang aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran dianalisis dengan menghitung frekwensi dan persentase masing-masing aktivitas yang muncul dalam kegiatan belajar mengajar yang dihitung dengan rumus :

Keterangan :

A : Aktivitas tertentu yang dilakukan oleh guru atau siswa

T : Keseluruhan aktivitas yang dilakukan guru atau siswa dalam pembelajaran berlangsung.

2. Analisis data respon guru mitra dan siswa

Data respon guru mitra dan siswa terhadap pelaksanaan KBM dan perangkat pembelajaran dianalisis dengan menghitung frekwensi dan persentase masing-masing butir jawaban guru mitra dan siswa untuk tiap-tiap pertanyaan yang diajukan dalam angket.

3. Hasil belajar siswa

Analisa data hasil belajar siswa dilakukan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa. Belajar siswa secara individu atau klasikal dikatakan tuntas bila proporsi jawaban benar siswa (p) lebih besar atau sama dengan 0,75 (Diknas, 2003).

a. Proporsi individu

Proporsi yang diperoleh setiap individu dihitung dengan menggunakan rumus :

p _individu =

b. Proporsi Indikator

Proporsi indikator (p) yang menunjukkan suatu ketercapaian indikator dalam pembelajaran dihitung dengan menggunakan rumus (Diknas, 2003):

p _indikator =

Keterangan :

B : Jumlah siswa yang menjawab benar

T : Jumlah seluruh siswa

c. Ketuntasan secara klasikal

Ketuntasan secara klasikal dihitung dengan menggunakan rumus :

Ketuntasan Klasikal =

BAB IV

HASIL PENELITIAN

Dalam uji coba 1 yang dilaksanakan di kelas IV SDN Pakel III Barengn Jombang, peneliti bertindak sebagai guru pada implementasi RP 1 dan RP 2, sedangkan RP 3 dilaksanakan oleh guru mitra. Sebelum pelaksanaan pembelajaran RP 1, siswa diberi pretes yang terdiri atas tes produk dan tes keterampilan proses (pengamatan, mencatat hasil pengamatan, membandingkan, dan menyimpulkan). Sedangkan setelah RP 3, siswa diberi postes (tes produk, tes keterampilan proses) serta angket respon siswa terhadap implementasi pembelajaran dengan menerapkan model induktif dan perangkat pembelajaran yang digunakan.

Dalam uji coba 2 yang dilaksanakan di kelas IV SDN Sentul I Tembelang Jombang, peneliti bertindak sebagai guru pada implementasi RP 1 dan RP 2, sedangkan RP 3 dilaksanakan oleh guru mitra. Sebelum pelaksanaan pembelajaran RP 1, siswa diberi pretes yang terdiri atas tes produk dan tes keterampilan proses (pengamatan, mencatat hasil pengamatan, membandingkan, dan menyimpulkan). Sedangkan setelah RP 3, siswa diberi postes (tes produk, tes keterampilan proses) serta angket respon siswa terhadap implementasi pembelajaran dengan menerapkan model induktif dan perangkat pembelajaran yang digunakan.

A. Hasil Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Perangkat pembelajaran yang dihasilkan dalam penelitian ini terdiri atas :

1. Buku Siswa

Buku siswa dikembangkan sebagai sumber belajar dan panduan siswa dalam kegiatan pembelajaran di kelas maupun pembelajaran mandiri. Buku siswa berisi tentang materi pokok Bagian-bagian Tumbuhan yang di dalamnya terdapat pembahasan konsep, aktivitas siswa, olah pikir, simpulan, berpikir kritis, dan gambar.

2. Buku Kegiatan Siswa

Buku kegiatan siswa digunakan sebagai panduan siswa selama mengikuti kegiatan belajar mengajar, tempat mencatat data hasil pengamatan, serta tempat menjawab pertanyaan-pertanyaan dari buku siswa. Buku ini berisi aktivitas siswa, tempat mencatat data hasil aktivitas, pertanyaan beserta tempat menjawab pertanyaan, dan tempat mengerjakan olah pikir yang terdapat pada buku siswa.

3. Rencana Pembelajaran

Rencana pembelajaran yang dikembangkan digunakan sebagai pedoman guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Terdiri atas 3 Rencana Pembelajaran yaitu RP 1 tentang Ciri-ciri Tumbuhan, RP 2 tentang Membandingkan bagian-bagian tumbuhan, dan RP 3 tentang Fungsi akar dan daun. Langkah-langkah pembelajaran dalam setiap RP mengacu pada fase-fase model pembelajaran induktif dalam Eggen dan Kauchak (1996).

4. Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar dikembangkan sebagai alat untuk mengukur ketuntasan hasil belajar siswa. Tes hasil belajar terdiri dari tes produk dan tes keterampilan proses.

Tes keterampilan proses terdiri atas tes pengamatan, mencatat data hasil pengamatan, membandingkan dan merumuskan simpulan. Masing-masing tes terdiri atas komponen jenis kegiatan, alat dan bahan, prosedur, tempat, mencatat hasil kegiatan, dan rubrik penilaian.

Untuk mengukur ketuntasan hasil belajar, menggunakan tingkat ketuntasan belajar yang ditetapkan oleh Diknas (2003) yakni ketuntasan baik individu maupun klasikal adalah lebih besar atau sama dengan 75%.

B. Hasil Implementasi Perangkat Pembelajaran dengan Menggunakan Model Induktif

Implementasi perangkat pembelajaran dengan menggunakan model induktif terdiri atas simulasi uji coba 1, dan uji coba 2. Kegiatan uji coba 1 dan uji coba 2 masing-masing dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan dengan tujuan untuk memperoleh data tentang aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran, hasil belajar siswa yang berupa hasil belajar produk dan keterampilan proses, keterlaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model induktif, pengelolaan pembelajaran dengan menerapkan model induktif oleh guru, hambatan-hambatan yang ditemui dalam pelaksanaan pembelajaran, serta respon guru dan siswa terhadap kegiatan pembelajaran dan perangkat pembelajaran.

1. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran

Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model induktif diamati oleh dua orang pengamat pada uji coba 1 dan empat orang pengamat pada uji coba 2. Aktivitas siswa yang diamati meliputi mengamati contoh yang diberikan oleh guru, mencatat data hasil pengamatan, mendengarkan penjelasan guru, berdiskusi antar siswa, bertanya atau menjawab pertanyaan guru atau siswa, mengkomunikasikan hasil pengamatan, merumuskan simpulan, dan perilaku yang tidak relevan selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

2. Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran

Pengamatan dilakukan oleh dua orang pengamat. Aktivitas guru yang diamati meliputi memotivasi siswa, menghubungkan pengetahuan awal siswa dengan pokok bahasan, memberitahukan tujuan, menginformasikan garis besar kegiatan pembelajaran, memberi contoh, membimbing siswa melakukan pengamatan, membimbing diskusi, membimbing merumuskan simpulan, membimbing memberi contoh aplikasi konsep dan tindak lanjut.

Dalam kegiatan pembelajaran, guru tidak menjelaskan konsep-konsep sains secara langsung pada siswa tapi guru aktif membimbing siswa dalam melakukan pengamatan terhadap contoh-contoh yang diberikan oleh guru, mencatat hasil pengamatan dan selanjutnya siswa dibimbing dalam diskusi untuk menemukan karakteristik konsep sampai memperoleh suatu simpulan. Kegiatan pembelajaran dalam kelas tidak berpusat pada guru tetapi berpusat pada siswa.

3. Keterlaksanaan Pembelajaran Dengan Menerapkan Model Induktif

Keterlaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model induktif direkam dengan menggunakan Instrumen 1 yang diamati oleh dua orang pengamat. Pengamatan terhadap keterlaksanaan pembelajaran meliputi pelaksanaan fase-fase model pembelajaran induktif yang dilakukan guru selama kegiatan pembelajaran dalam kelas.

4. Pengelolaan Pembelajaran Dalam Menerapkan Model Induktif

Pengelolaan pembelajaran sains yang dilakukan guru dengan menerapkan model induktif direkam dengan menggunakan Instrumen 3. pengamatan dilakukan oleh dua orang pengamat.

Pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru setiap fase pembelajaran model induktif pada uji coba 1 adalah sebagai berikut :

1) Fase pengenalan pelajaran yang terdiri atas : memotivasi siswa, menghubungkan pengetahuan awal siswa dengan pokok bahasan, memberitahukan tujuan, menginformasikan secara garis besar kegiatan yang akan dilaksanakan oleh siswa selama proses pembelajaran.

2) Fase terbuka yang terdiri atas: memberi contoh yang sesuai dengan pokok bahasan dan tujuan pembelajaran, membimbing siswa melakukan observasi dengan pertanyaan terbuka.

3) Fase konvergen yang terdiri atas: membimbing siswa dalam menyajikan pengamatan, membimbing diskusi.

4) Fase clousure yang terdiri atas: membimbing siswa dalam merumuskan simpulan.

5) Fase aplikasi yang terdiri atas: membimbing siswa agar dapat memberi contoh aplikasi dari konsep.

5. Respon Siswa Terhadap Kegiatan Pembelajaran dan Perangkat Pembelajaran

Respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran dan perangkat pembelajaran sains dengan menerapkan model induktif adalah baik. Hal ini terbukti pada uji coba 1 dan 2, respon siswa 100% menyatakan senang terhadap materi pelajaran yang diberikan guru, contoh yang diberikan guru, aktivitas belajar di kelas, cara guru mengajar, buku siswa, buku kegiatan siswa, serta suasana kepada pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan mengganggap cara mengajar guru merupakan hal yang baru. Hal ini terlihat pada angket yang telah diisi oleh siswa (lampiran 2).

6. Respon Guru Mitra

Guru mitra menyatakan model pembelajaran induktif perlu dan layak dikembangkan untuk pokok bahasan lainnya melalu kegiatan pengembangan perangka dan pelatihan. Siswa yang mempunyai kemampuan rata-rata ke bawah dan rata-rata ke atas memperoleh keuntungan atau manfaat dari perangkat ini dengan alasan dapat menunjang prestasi belajar siswa, dapat meringankan beban guru dalam kegiatan pembelajaran, anak akan mulai belajar dari yang sederhana dan kongkret, serta anak akan mengerti proses sains secara nyata. Guru mitra juga memperoleh kemudahan dari perangkat pembelajaran yang dikembangkan karena dinilai sangat lengkap untuk memandu kegiatan belajar mengajar di kelas.

Hambatan yang dialami selama kegiatan pembelajaran adalah belum terbiasanya guru mitra melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model induktif sehingga pada awal pertemuan RP 1, pembelajaran yang dilakukan oleh guru mitra masih kelihatan canggung serta ada beberapa langkah yang tidak dilaksanakan. Tapi pada pembelajaran RP berikutnya kegiatan pembelajaran sudah berlangsung dengan baik. Disamping itu suasana ruangan juga kurang memadai karena kurang luas sehingga anak tidak dapat leluasa bergerak. Kadang-kadang anak yang hiperaktif dan kemampuannya kurang mengganggu pelaksanaan kegiatan pembelajaran tetapi semuanya dapat dikendalikan oleh guru dengan baik. Penataan meja dan kursi siswa yang disesuaikan dengan kebutuhan pada saat pembelajaran juga mengalami kesulitan karena meja dan kursi siswa terlalu berat untuk dapat dipindahkan oleh siswa sendiri.

7. Tes Hasil Belajar

a. Tes Produk

Tes produk dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui penguasaan materi ajar oleh siswa. Tes produk dilaksanakan dua kali yaitu pretes yang dilaksanakan sebelum pembelajaran RP 1 dan postes yang dilaksanakan setelah pembelajaran RP 3.

b. Tes Keterampilan Proses

Hasil tes keterampilan proses diperoleh melalui pretes dan postes. Keterampilan proses yang diujikan meliputi keterampilan pengamatan, mencatat hasil pengamatan, membandingkan, dan membuat simpulan.

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Dari hasil kegiatan uji coba perangkat pembelajaran dengan menerapkan model induktif dapat disimpulkan bahwa penerapan model induktif yang dipandu dengan perangkat pembelajaran dapat meningkatkan kualitas proses belajar mengajar sains di Sekolah Dasar. Hal ini dapat dilihat dari :

1. Aktifitas guru dalam proses belajar mengajar sains di SD dengan menggunakan model induktif yang dominan adalah membimbing siswa dalam melakukan pengamatan, membimbing siswa berdiskusi dan membimbing siswa dalam merumuskan simpulan. Sedangkan aktivitas siswa yang dominan selama mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model induktif adalah mengamati contoh yang diberikan oleh guru, berdiskusi antar teman, dan mencatat hasil pengamatan.

2. Penerapan model pembelajaran induktif dalam pembelajaran sains di SD dapat meningkatkan keterampilan proses siswa SD.

3. Hasil belajar siswa pada pembelajaran sains SD dengan menerapkan model induktif mengalami peningkatan bila dilihat dari skor pretes dan postes baik hasil belajar produk maupun proses. Hal ini dapat dilihat dari ketuntatasan belajar siswa, pada saat pretes belum mencapai ketuntasan baik secara individual maupun klasikal, sedangkan saat postes sudah mencapai ketuntasan baik secara individu maupun klasikal.

4. Guru dapat mengelola pembelajaran dengan baik pada saat menerapkan model induktif dalam pembelajaran sains.

5. Proses belajar mengajar sains di SD dengan menerapkan model induktif dapat terlaksana secara baik.

6. Guru mitra dan siswa merespon dengan baik pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model induktif yang dipandu dengan perangkat pembelajaran. Pada umumnya siswa merasa senang dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan ingin mengikuti pembelajaran sains dengan menggunakan model induktif pada pokok bahasan berikutnya. Guru mitra menyatakan bahwa perangkat pembelajaran yang digunakan sangat membantu dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas dan menginginkan adanya pengembangan perangkat pembelajaran untuk pokok bahasan berikutnya.

B. Saran

Berdasarkan hasil implementasi uji coba 1 dan uji coba 2, maka diberikan beberapa saran sebagai berikut :

1. Salah satu kunci keberhasilan penerapan model induktif dalam pembelajaran sains adalah pemberian contoh yang sesuai, oleh karena itu pada saat guru menerapkan model induktif harus lebih selektif dalam memilih contoh.

2. Bimbingan guru melalui pertanyaan sangat berperan dalam penerapan model induktif, sehingga guru dituntut trampil untuk bertanya.

3. Mengingat perangkat pembelajaran sangat dibutuhkan oleh guru SD untuk memudahkan mereka dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas, maka diperlukan suatu kegiatan pengembangan perangkat pembelajaran dan pelatihan yang melibatkan guru-guru SD.

DAFTAR PUSTAKA

Ardiana, L.I. 2004. “Pengembangan Silabus Kurikulum Berbasis Kompetensi”. Makalah disampaikan pada Finalisasi Lokakarya Pengembangan Silabus KBK Universitas Negeri Surabaya.

Dahar, R.W. 1989. Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Depdikbud. 1994. Kurikulum IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud.

Diknas. 2003. Kurikulum 2004. Jakarta: Diknas.

Eggen, D.D & Kauchak, D.P. 1996. Strategies for Teacher. Boston: Allyn and Bacon.

Iskandar, M.S. 1996/1997. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Bagian Proyek Pengembangan Guru Sekolah Dasar.

Sudjana, N. 1988. Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.

Tjitrosoepomo, G. 2000. Morfolofi Tumbuhan. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.

Proposal PTK SD

2010-10-26T00:58:00.000+07:00

USUL PENELITIAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN PECAHAN SENILAI SISWA KELAS IV

SD MUHAMMADIYAH 09 MALANG

Oleh:

TOMY BUDI GURITNO

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Juli, 2009

A. JUDUL

Pembelajaran Matematika Realistik Untuk Meningkatkan Pemahaman Pecahan Senilai Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah 09 Malang

B. MATA PELAJARAN DAN BIDAN KAJIAN

1. Mata Pelajaran : Matematika

2. Bidang Kajian : Desain dan Strategi Pembelajaran di Kelas

C. PENDAHULUAN

Pecahan merupakan materi matematika yang amat penting. Pecahan banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari serta merupakan dasar dalam memahami matematika lebih lanjut. Tingkat pemahaman siswa terhadap pecahan akan mendasari mereka untuk memahami matematika lebih lanjut.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika kelas IV SD Muhammadiyah 09 Malang, diperoleh informasi bahwa secara umum siswa berhasil menjumlahkan pecahan dengan penyebut sama, tetapi mereka gagal atau salah memberikan jawaban dalam menjumlahkan pecahan dengan penyebut yang berbeda.

Misalnya siswa tidak bisa memberikan jawaban yang benar dalam menjumlah . Setelah dianalisis dan dilakukan diskusi bersama dengan dua orang guru matematika, yaitu guru kelas IV dan kelas V SD tersebut, diperoleh kesimpulan bahwa kesalahan siswa secara khusus pada penjumlahan pecahan dengan penyebut berbeda disebabkan oleh adanya kekurang pahaman siswa tentang kesamaan pecahan atau pecahan senilai. Sedangkan, kekurang pahaman siswa terhadap pecahan senilai ini mungkin disebabkan oleh pembelajaran di sekolah kurang bermakna dan kurang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari yang pernah dialami oleh siswa sehingga mengakibatkan siswa menjadi kurang akrab dengan pecahan senilai.

Berdasarkan pada kondisi seperti itu, maka pembelajaran yang sekiranya dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap pecahan senilai dirasa sangat perlu. Pembelajaran matematika realistik merupakan pembelajaran matematika yang memberikan kesempatan pada siswa untuk memahami konsep matematika yang abstrak melalui masalah dalam kehidupan sehari-hari yang sering mereka alami. Heuvel-Panhuizen (1998:62), Realistic Mathematics Education (RME) merupakan suatu pembelajaran yang menggunakan masalah kontekstual dan situasi kehidupan nyata untuk memperoleh dan mengaplikasikan konsep matematika. Sedangkan Gravemeijer (1994:82), menyatakan bahwa pembelajaran realistik didasari oleh pemikiran Freudenthal tentang matematika, yaitu matematika sebagai aktivitas manusia, manusia harus aktif menemukan konsep-konsep matematika itu dengan melakukan matematisasi.

Pembelajaran matematika akan bermakna bagi siswa apabila pembelajarannya dimulai dengan masalah-masalah realistik, dan siswa diberi kesempatan untuk menyelesaikan masalah dengan caranya sendiri sesuai dengan skema yang dimiliki dalam pikirannya (Marpaung, 2001:3). Dalam kegiatan ini siswa diberi kesempatan untuk melakukan refleksi, interpretasi dan mencari strategi yang sesuai. Keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika harus dipahami sebagai keaktifan melakukan matematisasi baik horisontal maupun vertikal, yang memuat kegiatan refleksi, interpretasi dan internalisasi. Mula-mula matematisasi berlangsung secara horisontal dan dengan bimbingan guru siswa melakukan matematisasi vertikal. Siswa perlu memulai dengan konteks situasi, tindakan pada situasi konkret, membuat prediksi, mendiskusikan pola, dan mempelajari matematika sesuai keberadaannya dalam kehidupan mereka (Post,1992:75).

Mencermati uraian tersebut, perlu adanya penelitian tindakan kelas (PTK) guna meningkatkan pemahaman pecahan senilai siswa kelas IV SD Muhammadiyah 09 Malang melalui pembelajaran matematika realistik

1. Pemecahan Masalah

Masalah penelitian di atas akan dipecahkan dengan menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas yang kolaboratif. Bentuk tindakan yang dilakukan adalah penerapan pembelajaran matematika realistik pada materi pecahan senilai.

Melalui pembelajaran matematika realistik tersebut siswa mempelajari konsep pecahan senilai tidak secara abstrak, tetapi berangkat dari masalah real yang sering dialami dalam kehidupan sehari-hari sehingga akan menjadi lebih konkret. Siswa dapat mengkonstruk atau membangun konsep bilangan pecahan melalui masalah dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa memahami makna dari bilangan pecahan. Dengan memahami makna bilangan pecahan ini, maka jika diberikan sebuah bilangan pecahan, maka siswa dapat memberikan bentuk pecahan lain yang senilai dengan pecahan tersebut. Selanjutnya siswa dapat melakukan operasi penjumlahan maupun pengurangan bilangan pecahan dengan penyebut berbeda.

Pembelajaran konsep pecahan senilai yang selama ini dilakukan, siswa lebih ditekankan untuk latihan mengoperasikan prosedur pengubahan pecahan ke bentuk pecahan yang senilai. Hal ini menyebabkan siswa kurang bisa mengetahui makna dari bilangan pecahan itu sendiri akibatnya dalam melakukan operasi penjumlahan bilangan pecahan, siswa masih sering mengalami kesulitan.

Untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap pecahan senilai tersebut, dalam penelitian ini secara rinci dibagi dalam tiga tindakan, yaitu :

Tindakan pertama, meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep pecahan , ,,dan , dengan pembelajaran matematika realistik.
Tindakan kedua, meningkatkan pemahaman siswa terhadap pecahan yang senilai dengan pecahan , ,,dan dengan pembelajaran matematika realistik.
Tindakan ketiga, meningkatkan pemahaman pecahan senilai dengan mengkaitkan konsep perbandingan, yaitu lebih besar dan lebih kecil melalui pembelajaran realistik.

Tindakan pembelajaran dalam penelitian ini meliputi: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pemantauan, dan refleksi yang mungkin diikuti dengan perencanaan ulang dengan menempatkan seorang peneliti dan dua orang kolaborator (guru) sebagai pelaksana utama. Sebelum semua tindakan tersebut dilakukan, dalam penelitian ini dilakukan observasi awal yang mendahului semua tindakan sebagai dasar dalam menentukan rancangan tindakan. Oleh karena itu tindakan dalam penelitian ini terdiri dari observasi awal, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pemantauan, dan refleksi. Empat tindakan terakhir terintegrasi dalam satu kesatuan yang disebut dengan siklus, sehingga masing-masing siklus terdiri dari empat tindakan tersebut kecuali siklus pertama yang diawali dengan observasi (yang dinamakan observasi awal).

(Bpk/Ibu untuk item 1, yaitu “pemecahan masalah”… boleh dibahas atau tidak juga ndak mengapa, silahkan memilih)

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan: “Bagaimana pembelajaran matematika realistik dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap pecahan senilai?”

3. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan perumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk: untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap pecahan senilai melalui pembelajaran matematika realistik.

4. Manfaat Hasil Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaati baik bagi siswa maupun guru.

a. Bagi siswa, memberikan kesempatan bagi siswa untuk memahami pecahan senilai melalui masalah realistik yaitu masalah dalam kehidupan sehari-hari yang pernah dialami sehingga lebih konkret, lebih mudah, dan menyenangkan.

b. Bagi guru, meningkatkan kompetensinya dalam mengatasi masalah pembelajaran matematika, khususnya pada materi pecahan senilai.

c. Bagi sekolah, meningkatkan kualitas penerapan kurikulum matematika khususnya pada materi pecahan senilai.

5. Definisi Istilah

a. Matematika realistik adalah … (sumber, th)

b. Pecahan senilai adalah … (sumber, th)

(pada point 5, istilah tersebut sengaja tidak didefiniskan, tetapi pada tugas Bapak/Ibu silahkan didefiniskan dengan cara merujuk dari sumber pustaka yang ada)

D. KAJIAN PUSTAKA

1. Pengertian Pembelajaran Matematika Realistik

Secara umum pembelajaran matematika di sekolah selama ini telah mengunakan masalah realistik. Hal ini dapat dilihat dari munculnya soal cerita yang banyak dijumpai pada bagian akhir penyajian dan pembahasan suatu topik atau pokok materi. Pada hal perkembangan matematika sendiri menunjukkan bahwa beberapa konsep matematika tumbuh dari hasil pengamatan suatu realita atau dari upaya pemecahan masalah nyata. Oleh karena itu masalah realistik tidak hanya sebagai aplikasi dalam matematika, namun juga sebagai sumber dalam memperoleh beberapa konsep matematika.

Menurut Heuvel-Panhuizen (1998), Realistic Mathematics Education (RME) merupakan suatu pembelajaran yang menggunakan masalah kontekstual dan situasi kehidupan nyata untuk memperoleh dan mengaplikasikan konsep matematika. Masalah kontekstual ini bukan berarti masalah yang selalu konkret dapat dilihat oleh mata tetapi termasuk hal-hal yang mudah dibayangkan oleh anak. Masalah kontekstual atau masalah dalam kehidupan sehari-hari berfungsi sebagai sumber bagi proses pembelajaran.

Gravemeijer (1994:82), menyatakan bahwa pembelajaran realistik didasari oleh pemikiran Freudenthal tentang matematika, yaitu matematika sebagai aktivitas manusia, manusia harus aktif menemukan konsep-konsep matematika itu dengan melakukan matematisasi. Treffers (Heuvel-Panhuizen, 1998), membedakan proses matematika ke dalam matematisasi horizontal dan matematisasi vertikal. Dalam matematisasi horizontal siswa dapat menemukan alat-alat matematika (mathematical tools) yang dapat membantu mengorganisasikan dan menyelesaikan masalah-masalah yang ada dalam situasi kehidupan nyata. Matematisasi vertikal adalah proses pengorganisasian kembali dengan menggunakan sistem matematika itu sendiri. Sedangkan de Lange (Marpaung, 2001:4) mengidentifikasi aktivitas dalam matematisasi horizontal dan matematisasi vertikal secara terinci.

Matematisasi horisontal antara lain meliputi proses informal yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan masalah, membuat model, melakukan translasi antar modus representasi, membuat skema, dan menemukan hubungan, sedangkan matematisasi vertikal antara lain meliputi proses menyatakan suatu hubungan dengan suatu formula (rumus), membuktikan keteraturan, membuat berbagai model, merumuskan konsep baru, dan melakukan generalisasi. Dengan demikian ide utama dari pendekatan realistik adalah siswa harus diberi kesempatan untuk menemukan kembali (re-invent) matematika dengan melakukan matematisasi. Hal ini sesuai dengan pandangan konstruktivisme yang menganggap bahwa pengetahuan merupakan konstruksi dari seseorang yang mengetahui (Suparno, 1997:18).

Pembelajaran matematika akan bermakna bagi siswa apabila pembelajarannya dimulai dengan masalah-masalah realistik, dan siswa diberi kesempatan untuk menyelesaikan masalah dengan caranya sendiri sesuai dengan skema yang dimiliki dalam pikirannya Marpaung (2001:3). Dalam kegiatan ini siswa diberi kesempatan untuk melakukan refleksi, interpretasi dan mencari strategi yang sesuai. Keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika harus dipahami sebagai keaktifan melakukan matematisasi baik horisontal maupun vertikal, yang memuat kegiatan refleksi, interpretasi dan internalisasi. Mula-mula matematisasi berlangsung secara horisontal dan dengan bimbingan guru siswa melakukan matematisasi vertikal.

Siswa perlu memulai dengan konteks situasi, tindakan pada situasi konkret, membuat prediksi, mendiskusikan pola, dan mempelajari matematika sesuai keberadaannya dalam kehidupan mereka (Post,1992:75). Proses pengembangan ide dan konsep matematika yang dimulai dari dunia nyata dinamakan matematisasi konsep.

2. Prinsip-prinsip Pembelajaran Matematika Realistik

Dalam pembelajaran matematika realistik terdapat beberapa prinsip yang harus dipenuhi. Gravemeijer (1994:90), mengemukakan tiga prinsip utama yaitu: (a) guided reinvention and progressive mathematizing, (b) didactical phenomenology, dan (c) Self-developed models. Ketiga prinsip ini dapat dijelaskan sebagai berikut.

a). Penemuan terbimbing dan matematisasi progresif (guided reinvention and progressive mathematizing)

Dalam mempelajari matematika, siswa diberi kesempatan untuk mempunyai pengalaman seperti proses yang mana matematika ditemukan, yaitu melalui kegiatan matematisasi baik horisontal maupun vertikal. Matematisasi dalam hal ini dimaksudkan menciptakan prosedur penyelesaian yang memberikan kesempatan terhadap proses penemuan.

Pada dasarnya prinsip penemuan dapat diilhami oleh prosedur penyelesaian informal. Strategi informal siswa ini selanjutnya digunakan sebagai harapan terhadap prosedur formal. Siswa melalui bimbingan guru melakukan generalisasi dari penentuan masalah kontekstual yang memberikan bermacam-macam variasi prosedur penyelesaian.

Matematika dipandang sebagai suatu aktivitas dan cara kerja. Belajar matematika berarti bekerja dengan matematika (doing mathematics), yang mana penyelesaian masalah dalam kehidupan sehari-hari merupakan bagian yang esensial. Oleh karena itu variasi masalah kontekstual diintegrasikan pada awal kurikulum.

b). Fenomenologi didaktis (didactical phenomenology)

Menurut fenomenologi pendidikan, situasi yang dapat memberikan topik matematika diinvestigasikan dalam dua pandangan, yaitu untuk mengungkapkan penerapan yang telah diharapkan dalam pembelajaran dan mempertimbangkan kesesuaiannya sebagai pengaruh dari matematisasi progresif. Dalam hal ini siswa mendapatkan gambaran matematika formal melalui pross generalisasi dan formalisasi prosedur penyelesaian masalah pada suatu situasi.

Melalui fenomenologi ini diharapkan dapat menemukan situasi masalah yang mana pendekatan suatu situasi dapat digeneralisasi. Di samping itu juga diharapkan dapat menemukan situasi yang dapat menimbulkan paradigma prosedur penyelesaian yang dapat diambil sebagai dasar bagi matematika formal. Oleh karena itu dalam mempelajari matematika, siswa perlu memulai dari masalah-masalah (fenomena-fenomena) kontekstual yaitu masalah dalam kehidupan sehari-hari.

c). Model dikembangkan sendiri oleh siswa (Self-developed models)

Dalam mempelajari matematika hendaknya siswa mengembangkan model mereka sendiri. Siswa mengembangkan model pada saat menyelesaikan masalah. Pada awalnya siswa menggunakan model pemecahan yang informal, setelah terjadi interaksi dan diskusi di kelas, salah satu pemecahan yang dikemukakan siswa akan berkembang menjadi model yang formal. Hal ini yang digunakan sebagai model pemikiran matematika. Menurut Gravemeijer (1994:101), pembelajaran matematika realistik dapat dibedakan menjadi 4 level, yaitu: situations, model of, model for, dan formal mathematics.

Pada awalnya sebuah model diangkat dari model situasi masalah khusus, kemudian model ini digeneralisasikan atas situasi. Selanjutnya model dirubah dalam karakter yang merupakan kenyataan yang ada. Dalam bentuk baru ini model tersebut dapat berfungsi sebagai dasar model-for terhadap pemikiran matematika pada level formal. Dengan demikian siswa pada mulanya mengkonstruksi model mereka sendiri dan model ini disimpan sebagai dasar untuk mengembangkan pengetahuan matematika formal.

Dari uraian tersebut, maka pembelajaran matematika merupakan upaya membantu siswa menemukan kembali konsep matematika yang ada dengan melakukan matematisasi, baik horizontal maupun vertikal. Guru bertindak sebagai fasilitator atau manajer yang menyediakan fasilitas proses pembelajaran. Guru hanya akan memberikan bantuan jika diperlukan oleh siswa. Oleh karena itu guru harus memahami bagaimana cara memberikan bantuan sehingga proses konstruksi siswa dalam pikirannya dapat terjadi. Siswa bekerja atau mengkonstruksi di dalam zona perkembangan terdekat mereka (zone of proximal development). Vygotsky (Jacob, 1992:308) mendefinisikan zone of proximal development: merupakan jarak antara tingkat perkembangan aktual dengan tingkat perkembangan potensial. Tingkat perkembangan aktual ini ditentukan oleh penyelesaian masalah yang dilakukan oleh anak, sedangkan tingkat perkembangan potensial ditentukan oleh penyelesaian masalah dengan bantuan orang dewasa atau teman sebaya.

3. Pembelajaran Matematika Realistik pada Materi Pecahan Senilai

Pecahan senilai dapat dikenalkan kepada siswa melalui masalah yang biasa dijumpai siswa dalam kehidupan sehari-hari. Pecahan tidak langsung dikenalkan dalam bentuk simbol bilangannya, tetapi melalui masalah-masalah yang biasa dijumpai siswa dalam kehidupannya yang memungkinkan siswa dapat mengkonstruk konsep pecahan senilai itu sendiri.

Dengan mengkonstruk sendiri konsep pecahan senilai ini akan tertanam di benak siswa secara kuat dan bermakna. Hal ini akan dapat terwujud apabila pembelajaran dilakukan berdasarkan pemecahan masalah realistik, yaitu dimulai dengan apa yang biasa dijumpai siswa dalam kehidupannya. Masalah realistik ini, misalnya Ibu Lisa membagi sebuah apel kepada 2 anaknya sedangkan Ibu Hera membagi dua buah apel kepada empat keponakannya. Berapa bagian apel yang diterima oleh masing-masing anak Ibu Lisa dan masing-masing keponakan Ibu Hera?

Pembelajaran matematika realistik pada materi pecahan senilai dalam penelitian ini dilakukan dengan mengikuti tiga tahap, yaitu: (1) tahap awal, (2) tahap inti, dan (3) tahap akhir. Kegiatan dalam ketiga tahap ini secara rinci adalah sebagai berikut.

(1) Pada tahap awal, guru membangkitkan motivasi dengan mengemukakan pentingnya matei yang akan dipelajari, kompetensi, dan hasil yang akan dicapai, serta tugas dan tanggungjawab baik individu maupun kelompok.

(2) Pada tahap inti, guru menyajikan masalah-masalah yang sering dan biasa dijumpai siswa dalam kehidupan sehari-hari. Siswa mengerjakan masalah-masalah ini sesuai dengan kemampuan berpikir mereka. Berdasarkan hasil pekerjaan siswa ini, selanjutnya siswa dibimbing untuk mengkonstruk konsep pecahan senilai. Setelah siswa dapat mengkonstruk konsep pecahan senilai, siswa kembali diberikan masalah-masalah atau soal-soal dan diminta untuk mengerjakan sesuai dengan konsep yang telah diperoleh.

(3) Pada tahap akhir, guru melakukan evaluasi baik terhadap proses pembelajaran maupun hasil.

Secara garis besarnya, pembelajaran matematika realistik pada materi pecahan senilai untuk meningkatkan pemahaman siswa kelas IV SD dalam penelitian ini mengikuti alur seperti Gambar 1 berikut.

Gambar 1. Alur Pembelajaran

E. METODE PENELITIAN

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang kolaboratif dengan melibatkan seorang peneliti, yaitu seorang dosen LPTK dan dua orang kolaborator, yaitu dua orang guru SD yang mengajar matematika di kelas IV dan kelas V SD Muhammadiyah 09 Malang. Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas IV SD Muhammadiyah 09 Malang.

Dalam penelitian ini, peneliti bersama dua orang guru SD yang mengajar matematika di kelas IV dan kelas V SD Muhammmadiyah 09 Malang tersebut merancang tindakan, yaitu membuat rancangan pembelajaran matematika realistik untuk meningkatkan pemahaman pecahan senilai bagi siswa kelas IV selama berlangsungnya penelitian. Selanjutnya rancangan yang telah di buat ini dilaksanakan, dengan pelaksana tindakan pembelajaran adalah seorang guru yang mengajar matematika di kelas IV. Sedangkan peneliti bersama seorang guru yang megajar matematika kelas V bertindak sebagai instrument penelitian, yaitu sebagai pengamat, pewawancara, dan pengumpul data.

2. Sumber Data

Data yang akan dijaring dalam penelitian ini meliputi: aktivitas guru dan aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran materi pecahan senilai dengan pembelajaran matematika realistik dan hasil belajar siswa tentang materi pecahan senilai. Sedangkan sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Muhammadiyah 09 Malang yang mengikuti pembelajaran materi pecahan senilai dengan pembelajaran matematika realistik Siswa yang diambil sebagai subyek penelitian adalah 15 orang siswa, yang terdiri dari 5 orang siswa berkemampuan tinggi, 5 orang siswa berkemampuan sedang, dan 5 orang siswa berkemampuan rendah.

Penentuan ini didasarkan pada nilai rapor matematika kelas III dan hasil pertimbangan guru yang lebih mengetahui latarbelakang siswa tersebut. Pertimbangan guru ini digunakan dengan alasan, karena salah satu teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara sehingga subyek yang dipilih harus mudah diwawancarai dan tidak pendiam. Sedangkan subyek dalam penelitian ini hanya 15 orang siswa, dengan alasan didasarkan pada pertimbangan agar focus penelitian dapat diamati dengan lebih cermat dan mendalam.

3. Metode Pengumpulan Data

Prosedur pengumpulan data dilakukan berdasarkan bentuk data yang ingin diperoleh, yaitu melalui observasi, tes, interfiew, dan pencatatan kegiatan lapangan.

a. Observasi, dilakukan untuk mengamati kesesuaian antara pelaksanaan tindakan dan perencanaan yang telah disusun dan untuk mengetahui sejauhmana pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan perubahan yang sesuai dengan yang dikehendaki.

b. Metode Tes, dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa tentang pecahan senilai. Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes essay, dengan tujuan supaya memperoleh informasi tentang proses yang dilakukan siswa dalam mengerjakan soal atau masalah realistik.

c. Intervief, dilakukan untuk menggali informasi kesulitan siswa dalam memahami pecahan senilai yang tidak dapat diperoleh dari kegiatan pembelajaran, serta mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran pecahan senilai menggunakan pembelajaran matematika realistik

d. Catatan Lapangan, dilakukan untuk melengkapi data. Catatan lapangan ini memuat diskripsi tentang kegiatan pembelajaran, yang meliputi aktivitas guru dan siswa serta kasus-kasus yang terjadi selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Catatan lapangan ini juga berisi refleksi yang memuat kerangka berpikir dan pendapat peneliti.

4. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini, analisis data dilakukan dalam suatu proses. Proses dalam hal ini berarti bahwa pelaksanaannya sudah mulai dilakukan sejak pengumpulan data dilakukan dan dikerjakan secara intensif. Setiap kali pemberian tindakan berakhir, maka data yang terkumpul dianalisis berdasarkan hasil observasi, tes, interview, dan pencatatan kegiatan lapangan.

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data kualitatif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (1992:18), yaitu dengan cara reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan dan verifikasi data. Secara garis besar tiga tahap analisis ini adalah sebagai berikut.

a. Reduksi data

Pada tahap ini dilakukan penyederhanaan dan abstraksi terhadap data yang telah terkumpul tentang pembelajaran matematika realistik untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap pecahan senilai, meliputi : hasil observasi terhadap aktivitas siswa dan guru selama tindakan pembelajaran berlangsung, hasil tes tentang pemahaman siswa terhadap pecahan senilai, rekaman interfiew, hasil kuesioner, dan catatan lapangan. Kegiatan penyederhanaan dan abstraksi terhadap data yang telah terkumpul ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi yang jelas sehingga memungkinkan peneliti untuk menarik kesimpulan.

b. Penyajian data

Pada tahap ini dilakukan pengorganisasian terhadap data yang telah direduksi. Seluruh informasi yang diperoleh dari reduksi disusun secara naratif yang memungkinkan peneliti untuk membuat kesimpulan dan mengambil suatu tindakan. Penyusunan informasi ini dengan cara memadukan data yang telah diperoleh, dari observasi, metode tes, interfiew, dan catatan lapangan.

c. Penarikan kesimpulan dan verifikasi

Pada tahap ini dilakukan kegiatan yang meliputi menentukan arti atau makna mengenai data yang telah diperoleh dan memberikan penjelasan, selanjutnya menguji kebenarannya dengan verifikasi.

5. Prosedur Penelitian

Prosedur yang ditempuh dalam penelitian ini meliputi dua tahap, yaitu: (1) tahap pendahuluan dan (2) tahap tindakan. Rincian kegiatan dari tahap-tahap ini adalah sebagai berikut.

Tahap Pendahuluan

a. Melakukan observasi awal.

b. Menentukan subyek penelitian, yaitu bedasarkan nilai rapor kelas III dan pertimbangan guru yang mengajar matematika di kelas IV.

Tahap Tindakan

Langkah-langkah dan prosedur dalam pelaksanaan tindakan ini mengikuti prinsip-prinsip dasar yang berlaku dalam penelitian tindakan. Waseso (Rofi’udin,1996:34), menyatakan bahwa penelitian tindakan merupakan proses daur ulang mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan dan pemantauan, serta refleksi yang mungkin diikuti dengan perencanaan ulang. Secara umum kegiatan pelaksanaan tindakan pada setiap siklus adalah sebagai berikut.

a. Perencanaan tindakan

Pada tahap ini, rencana yang akan dibuat adalah sebagai berikut.

§ Silabus dan rancangan pembelajaran matematika realistik untuk meningkatkan pemahaman pecahan senilai siswa kelas IV SD Muhammadiyah 09 Malang

§ Merumuskan masalah-masalah realistik tentang pecahan senilai, yaitu masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari yang telah dialami oleh siswa kelas IV SD Muhammadiyah 09 Malang.

§ Mengembangkan bahan ajar tentang pecahan senilai yang berorientasi pembelajaran realistik

§ Memilih dan menyiapkan media pembelajaran. Media pembelajaran ini diperoleh dari benda-benda yang ada di sekitar siswa, misalnya apel, kue donat, dan kertas karton yang berbentuk lingkaran.

§ Menyusun pedoman observasi, serta pedoman wawancara.

b. Pelaksanaan tindakan

Melaksanakan pembelajaran matematika realistik untuk meningkatkan pemahaman pecahan senilai siswa kelas IV SD Muhammadiyah 09 Malang, sesuai dengan rencana yang telah disusun. Tindakan ini dilaksanakan oleh guru yang mengajar mateamtika di kelas IV.SD Muhammadiyah 09 Malang

c. Pengamatan

Pengamatan dilakukan oleh peneliti dan seorang guru yang mengajar matematika di kelas V SD Muhammadiyah 09 Malang. Pengamatan ini untuk mengidentifikasi kendala-kendala yang dihadapi siswa dan guru selama tindakan pembelajaran

d. Refleksi

Refleksi dilakukan untuk menganalisis hasil tindakan agar dapat memperbaiki tindakan berikutnya. Kegiatan refleksi ini dilakukan oleh semua TIM peneliti. Siklus dalam setiap tindakan ini diakhiri atau dihentikan dengan indikator sebagai berikut.

a. Hasil observasi/pengamatan telah menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun dan memberikan nilai yang baik untuk semua komponen

b. Hasil interfiew telah memberikan informasi bahwa siswa senang terhadap materi pecahan senilai.

c. Hasil tes telah menunjukkan bahwa siswa tidak mengalami kesulitan yang berarti dalam memahami pecahan senilai (minimal siswa mencapai 75%)

Apabila ketiga indikator tersebut belum terpenuhi, maka dilakukan perencanaan ulang dengan memperhatikan dan mengakomodasikan hasil refleksi yang diperoleh, kemudian diikuti pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi, begitu seterusnya sampai dipenuhi ketiga indikator tersebut. Dalam penelitian ini direncanakan dalam tiga siklus. Secara garis besar tahap-tahap penelitian ini dalam setiap siklus dapat digambarkan dalam gambar 2 sebagai berikut.

(Untuk punya Bpk/Ibu susun saja menjadi dua siklus, karena secara konvensi banyaknya siklus minimal dua)

Penyusunan desain pembelajaran

dan alat evaluasi September 2007 Minggu ke I-II

Siklus 1

Siklus 2

Refleksi

Oktober mgg I

Siklus 3

Observasi

Seminar dan Penyusunan laporan

Oktober 2007

s/d Nopember 2007

Gambar 2. Tahapan dalam siklus Pembelajaran Matematika realistik untuk meningkatkan pemahaman pecahan senilai

F. JADWAL PENELITIAN

Penelitian ini akan dilaksanakan selama 8 bulan, dengan jadwal kegiatan penelitiannya sebagai berikut.

No.	Kegiatan	Bulan ke
No.	Kegiatan	4	5	6	7	8	9	10	11
1.	Penulisan dan pengajuan proposal
2.	Persiapan Penelitian
	a. Penyusunan scenario pembelajaran, pengembangan media pembelajaran dan alat evaluasi	X
	b. Penyusunan bahan ajar	X	X
	c. Penyusunan pedoman observasi		X	X
3.	Pelaksanaan Penelitian
	a. Siklus 1				X	X
	b. Siklus 2					X	X
	c. Siklus 3						X	X
4.	Seminar draft laporan penelitian							X
5.	Pembuatan laporan							X	X
6.	Pengumpulan laporan								X

G. DAFTAR PUSTAKA

Gravemeijer, K. 1994. Developing Realistic Mathematics Education. Utrecht: CD Press.

Heuvel-Panhuizen. 1998. Realistic Mathematics Education, Work in Progress. Makalah disampaikan dalam NORMA-lecture, Kristiansand-Norwegia, 5-9 Juni.

Hudojo, H. 1998. Pembelajaran Matematika menurut Pandangan Konstruktivistik. Makalah disampaikan dalam Seminar Nasional Pendidikan Matematika, Program Pasca Sarjana IKIP Malang, Malang, 4 Maret.

Hudojo, H. 2002. Representasi Berbasis Masalah. Makalah disampaikan pada Konferensi Nasional Matematika XI. Universitas Negeri Malang. Malang: 22-25 Juli.

Jacob, E. 1992. Culture, Context, and Cognition. The Handbook of Qualitative Researh in Education. Academic Press.

Kurikulum 2004, Mata Pelajaran Matematika SD dan Madrasah Ibtidaiyah

Mc Mahon. Mark. 1997. Social Constructivism and the Word Wide Web: A paradigm for Learning (Online). (Http://www.curtin.edu.au./conference/ASCILITE/papers.html,diakses 26 oktober 2001)

Milles, M.B & Huberman, A.M. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan oleh Tjetjep Rohendi Rohidi. 1992. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.

Orton, A. 1992. Learning Mathematics : Issues, Theory and Classroom Practice. Second Edition. New York: Cassell.

Post, T.R. 1992. Teaching Mathematics in Grades K-8 : Research-Based Methods. Second Edition. Boston: Allyn and Bacon.

Skemp, R.R. 1987. Psychology of Learning Mathematics. New jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Slavin, R.E. 1991. Educational Psychology: Theory into Practice. Third Edition. Boston: Allyn and Bacon.

Soedjadi, R.2001. Pemanfaatan Realita dan lingkungan dalam pembelajaran Matematika. Makalah disampaikan dalam seminar Nasional Realistic Mathematics Educations (RME), Jurusan Matematika FMIPA UNESA, Surabaya, 24 Februari

Suparno, P. 2001. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Kanisius: Yogyakarta.

Wilson, B.G, 1996. Constructivist Learning Environments: Case Studies in Instructional Design. New Jersey: Educational Tecnology Publications.

Yuwono, I. 2001. RME (Realistic Mathematics Educations) dan Hasil Studi Awal Implementasinya di SLTP. Makalah disampaikan dalam Seminar Nasional Realistic Mathematics Educations (RME), Jurusan Matematika FMIPA UESA, Surabaya, 24 Februari.

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN PECAHAN SENILAI

Siklus ke : ……………………………………

Hari/Tanggal : ……………………………………

Waktu : ……………………………………

Jenis Kegiatan	Indikator	Penilaian				Komentar/ Catatan
Jenis Kegiatan	Indikator	1	2	4	5	Komentar/ Catatan
Pendahuluan	· Memotivasi/ membangkitkan minat siswa · Mengemukakan kompetensi dan indikator yang ingin dicapai · Menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan · Menggali pengetahuan prasyarat
Kegiatan Pokok	· Memulai dari masalah-masalah realistik untuk meningkatkan pemahaman pecahan senilai · Mengemukakan masalah realistik yang sederhana secara jelas · Memotivasi siswa untuk menyelesaikan masalah realistik dengan cara dan bahasannya sendiri dalam kelompok kecil · Memberikan waktu yang cukup untuk menyelesaikan masalah realistik · Memotivasi siswa untuk mengembangkan model mereka sendiri pada saat membangun konsep pecahan senilai · Membantu siswa mengkonstruk konsep pecahan senilai melalui proses matematisasi horizontal · Memotivasi siswa mengkonfrontasikan hasil kerjanya atau hasil pemikirannya dalam diskusi · Membimbing siswa membangun konsep pecahan senilai melalui proses matematisasi Vertikal · Mengidentifikasi dan memotivasi siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran · Memberi kesempatan beertanya dan menjawab pertanyaan siswa dengan baik · Merespon dengan segera terhadap kesulitan maupun kemajuan siswa
Kegiatan akhir	Mengadakan tes akhir: ·

Keterangan: 1 = sangat kurang; 2 = kurang; 4 = baik; dan 5 = sangat baik

Catatan Khusus:

……………………………………………………………………………

Malang, ………………..

Pengamat,

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA

PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN PECAHAN SENILAI

Petunjuk: a. Untuk menjawab setiap item pernyataan berikut mohon diperhatikan skala penilaian dan penjelasan yang telah disediakan

b. Lingkarilah salah satu skala penilaian yang sesuai untuk masing-

masing pernyataan

==========================================================

1. Keberanian siswa untuk ikut serta dalam proses pembelajaran

a. Siswa mengemukakan pendapatnya pada saat diskusi

b. Siswa mendemonstrasikan kegiatan dengan media atau alat

c. Siswa mengkomunikasikan pendapatnya

Skala Penilaian	Penjelasan
1	Tidak ada diskriptor tampak
2	Satu diskriptor tampak
3	Dua diskriptor tampak
4	Tiga diskriptor tampak

2. Keberanian siswa untuk mewujudkan dorongan yang ada

a. Siswa menyelesaikan tugas tepat waktu

b. Siswa menjawab pertanyaan guru dengan segera

c. Siswa mengajukan pertanyan kepada guru jika tidak tahu

Skala Penilaian	Penjelasan
1	Tidak ada diskriptor tampak
2	Satu diskriptor tampak
3	Dua diskriptor tampak
4	Tiga diskriptor tampak

3. Keingintahuan yang besar

a. Tidak mengajukan pertanyan jika adal hal yang tidak jelas

b. Kadang-kadang mengajukan pertanyaan terhadap hal yang kurang jelas

c. Sering mengajukan pertanyan terhadap hal yang kurang jelas

d. Selalu mengajukan pertanyan terhadap hal yang kurang jelas

Skala Penilaian	Penjelasan
1	Diskriptor a tampak
2	Diskriptor b tampak
3	Diskriptor c tampak
4	Diskriptor d tampak

4. Usaha dan kreativitas

a. Siswa mau mengerjakan tugas-tugas

b. Siswa tidak segera putus asa jika mengerjakan masalah yang sulit

c. Siswa menggunakan kreativitasnya untuk menyelesaikan tugas

Skala Penilaian	Penjelasan
1	Tidak ada deskriptor yang tampak
2	Satu deskriptor tampak
3	Dua deskriptor tampak
4	Tiga deskriptor tampak

5. Kebebasan

a. Siswa tidak berada dalam ketegangan

b. Siswa tidak berada dalam ketakutan untuk berbuat

c. Siswa tidak berada dalam tekanan untuk berbuat

d. Siswa tidak terbelenggu untuk mengemukakan ide

Skala Penilaian	Penjelasan
1	Tidak ada atau satu deskriptor yang tampak
2	Dua deskriptor tampak
3	Tiga deskriptor tampak
4	Empat deskriptor tampak

Malang, ………………..

Pengamat,

Contoh PTS untuk Kepala Sekolah

2010-10-26T00:49:00.000+07:00

PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENYUSUN SILABUS DAN RENCANA PELAKSANAN PEMBELAJARAN (RPP) TEMATIK MELALUI PEMODELAN PADA KELOMPOK KERJA GURU DI GUGUS I PADANG UTARA

Oleh :

TOMY BUDI GURITNO

A. Latar Belakang

Salah satu bagian yang amat penting dalam pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah pengembangan silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Hal ini dikarenakan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ini dikembangkan oleh guru kelas pada satuan pendidikan atau Kelompok Kerja Guru (KKG) di gugus masing-masing.

Dalam Undang-undang guru No 14 tahun 2005 Pasal 20 bagian (a) yang isinya ”Dalam melaksanakan profesinya, guru berkewajiban merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran bermutu”. Sedangkan menurut Permen Diknas No. 16 Tahun 2007 tabel 2.3 menyebutkan bahwa Guru harus mampu menerapkan pendekatan pembelajaran tematis, khusus khususnya di kelas-kelas rendah SD/ MI.

Berdasarkan hasil pengamatan peniliti saat melakukan pendampingan pada gugus I Padang Utara, ternyata banyak guru yang mengajar dikelas I,II, dan III belum memiliki Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik. Andai pun ada, Silabus dan RPP tematik tersebut hanya berupa hasil kopian atau salinan dari sekolah lain.

Seiring dengan pendampingan yang dilakukan peneliti juga melakukan diskusi dengan para guru, permasalah di atas diduga penyebabnya adalah karena guru belum pernah melihat bagaimana pembelajaran tematik itu dilaksanakan. Hal tersebut dikarenakan penyampaiannya yang cenderung berupa teori semata, sementara guru mengaharapkan contoh dalam bentuk pembelajaran dan latihan yang bersifat operasional. Sehingga beberapa kelemahan dalam penyusunan perangkat pembelajaran tidak ditemukan, seperti (1) kurangnya mampunya guru dalam menjabarkan KD kedalam Indikator; (2) Belum tepatnya dalam pemilihan tema; (3) Dalam pemetaan masih dilakukan secara terpisah sehingga disaat digabung sulit untuk memadukannya, dan (4) Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dibuat tidak diawali dengan menyusun alur pemebalajaran sehingga sulit dalam memadukannya dan terkesan sedikit dipaksakan. Akibat dari hal tersebut guru-guru mengalami kesulitan dalam menyusun Silabus dan Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik. Ini ditandai dengan hanya ± 5 orang atau 20,8 % dari 24 orang guru yang membuat perangkat pembelajaran. Itu pun belum mengikuti kaedah pengembangan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang baik dan benar.

Menurut Bandura dalam Nurhayati ( 2007: 132 ), ” Belajar akan sangat menghabiskan waktu dan tenaga, bahkan berbahaya jika manusia harus menggantungkan diri sepenuhnya pada hasil kegiatan itu sendiri. Untungnya sebagian besar tingkah laku manusia dipelajari secara observasi melalui pemodelan dari observasi terhadap perilaku orang lain. Sesorang membentuk pengertian bagaimana melakukan tingkah laku baru dan pada kesempatan berikutnya informasi yang telah dimodelkan tersebut berfungsi sebagai suatu pemandu untuk tindakan. Manusia dapat belajar dari contoh (model ) setidaknya dalam bentuk mendekati, sebelum melakukan kegiatan (tingkah laku) tertentu sehingga dapat terhindar dari kesalahan-kesalahan yang tidak perlu”.

Kelompok Kerja Guru (KKG) merupakan wadah bagi guru – guru untuk saling bertukar informasi, pengalaman, dan keterampilan yang dimiliki antara sesama anggota. Hal tersebut berguna untuk memupuk rasa kerjasama, persatuan, serta kompetisi di kalangan anggota gugus, dengan melakukan pembaharuan-pembaharuan di bidang pembelajaran. KKG juga merupakan tempat para guru SD untuk membahas dan bertukar pikiran tentang masalah-masalah yang dihadapinya dan mencarikan jalan pemecahannya sehubungan dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukannya di kelas.

Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan Sumatera Barat – Sebagai unit pelaksana teknis Departemen pendidikan di daerah – Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 7 tahun 2007, memiliki salah satu seksi yang melakukan tugas melakukan fasilitasi sumber daya pendidkan terhadap satuan pendidikan dasar dan menengah termasuk TK/RA atau bentuk lain yang sederajat dalam penjaminan mutu pendidikan. Dalam uraian tugas seksi ini pada poin (f) dinyatakan, ”melakukan peningkatan kompetensi dan profesionalisme pendidik dan tenaga pendidikan lainnya”. Pada poin (n) dinyatakan, ” melakukan fasilitasi peningkatan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan di provinsi”.

Berdasarkan keterangan diatas, dalam pelaksanaan tugas pokok dan fungsinya, LPMP berkewajiban melaksanakan fasilitasi peningkatan kompetensi dan profesionalisme pendidik dan tenaga kependidikan. Penelitian ini selain untuk mengemban tugas LPMP dan merupakan salah satu bentuk pengembangan profesi widyaiswara, juga untuk membantu para guru kelas I, II, Dan III dalam meningkatkan profesionalisme untuk mempersiapkan perangkat pembelajaran tematik. Bantuan yang akan diberikan oleh peneliti salah satunya berupa pemberian tindakan dalam bentuk Pemodelan pembelajaran tematik dan latihan menyusun siabus dan Rencana Pelaksansanaan Pembelajaran (RPP) tematik, sesuai dengan tahapannya pada Kelompok Kerja Guru (KKG). Berdasarkan hal itu penelitian ini diberi judul ”Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menyusun Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui Pemberian Pemodelan pada Kelompok Kerja Guru Gugus 1 Padang Utara”.

Untuk lebih lengkapnya kirim pesan ke ymot_08@yahoo.co.id

RPP SD IPA Kelas 4 semester I

2010-10-25T23:40:00.000+07:00

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN PAKEL III, Bareng
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : IV / I
Pertemuan Ke- : I dan II
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit
Standar Kompetensi : Memahami sejarah, kenampakan alam dan keragaman suku bangsa
di lingkungan kabupaten / kota dan Provinsi.
Kompetensi Dasar : Membaca peta lingkungan setempat / kabupaten / kota ,Provinsi dengan menggunakan skala sederhana.
Indikator : 1.1.1 Mengidentifikasi makna simbol-simbol (legenda) yang terdapat pada peta lingkungan setempat.
: 1.1.2 Menemu tunjukkan letak kabupaten, kota pada peta.
: 1.1.3 Menggambar peta provinsi setempat dengan menggunakan simbol dan tema tertentu.
I. Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat mengidentifikasi makna simbol-simbol (legenda) yang terdapat pada peta lingkungan setempat.
: Siswa dapat menemu tunjukkan letak kabupaten, kota pada peta.
: Siswa dapat menggambarkan provinsi setempat dengan menggunakan simbol dan tema tertentu.
II. Materi Ajar : Peta dan materi komponennya.
III. Metode Pembelajaran : - Ceramah - Diskusi
- Tanya jawab - Pemberian tugas
IV. Langkah-langkah Pembelajaran
A. Kegiatan Awal : Pertemuan I
: Tanya jawab tentang simbol-simbol pada peta.
B. Kegiatan Inti : Membaca buku IPS tentang menggambar peta lingkungan setempat
: Mencatat simbol-simbol (legenda) dalam peta.
: Menunjukkan letak kabupaten, kota, pada peta lingkungan setempat.
C. Kegiatan Akhir : Menyelesaikan soal latihan.
A. Kegiatan Awal : Pertemuan II
Menunjukkan peta provinsi
B. Kegiatan Inti : Membuat petak atau dam.
: Menggambar peta Provinsi Jatim.
C. Kegiatan Akhir : Memajang gambar Provinsi Jatim.
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar : Peta Jawa Timur
Buku IPS ganesa hal 107-111

VI. Penilaian Tes Tulis : Pertemuan I
1. Simbol gunung berapi segitiga berwarna …
2. Batas Provinsi Jatim sebelah barat adalah …

Pertemuan II
1. Kesenian Reog berasal dari kota …
2. Di sekitar Gunung Bromo terdapat suku …
Tes Karya : Gambarlah peta Provinsi Jawa Timur !

Mengetahui,
Kepala Sekolah

NGATIDJAN
NIP.19510603 197401 1008
Guru Kelas IV

TOMY BUDI GURITNO
NIP. 19840911 200901 1004

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN PAKEL III, Bareng
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : IV / I
Pertemuan Ke- : III
Alokasi Waktu : 3 x 35 menit
Standar Kompetensi : Memahami sejarah, kenampakan alam dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi.
Kompetensi Dasar : Membaca peta lingkungan setempat / kabupaten / kota, provinsi dengan menggunakan skala sederhana.
Indikator : 1.1.4 Menghitung jarak tempat dengan menggunakan skala peta.
1.1.5 Memperbesar dan memperkecil peta dengan bantuan garis- garis koordinat.
I. Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat menghitung jarak tempat dengan menggunakan skala peta.
: Siswa dapat memperbesar dan memperkecil peta dengan bantuan garis-garis koordinat.
II. Materi Ajar : Peta dan materi komponennya.
III. Metode Pembelajaran : -Ceramah -Diskusi
-Tanya jawab -Pemberian Tugas
IV. Langkah-langkah Pembelajaran
A. Kegiatan Awal : Mengamati gambar peta
B. Kegiatan Inti : Penjelasan cara menghitung jarak tempat pada peta dengan menggunakan skala.
: Cara memperbesar dan memperkecil peta.
: Menggambar peta Jawa Timur dengan memperkecil ukuran.
C. Kegiatan Akhir : Mewarnai peta Jawa Timur.
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar : Peta Jawa Timur.
IPS Grahadi hal. 130-133.
VI. Penilaian Tes Tulis : Jarak kota Malang-Surabaya pada peta 8 cm. Skala pada peta 1:2.000.000. Hitunglah jarak sebenarnya kota Malang-Surabaya !

Mengetahui,
Kepala Sekolah

NGATIDJAN
NIP.19510603 197401 1008
Guru Kelas IV

TOMY BUDI GURITNO
NIP. 19840911 200901 1004

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN PAKEL III, Bareng
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : IV / I
Pertemuan Ke- : I dan II
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit
Standar Kompetensi : Memahami sejarah, kenampakan alam dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi.
Kompetensi Dasar : 1.2 Mendiskripsikan kenampakan alam di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi serta hubungan dengan keragaman sosial dan budaya.
Indikator : 1.2.1 Mengidentifikasi ciri-ciri dan manfaat kenampakan alam serta ciri-ciri sosial dan budaya di kabupaten / kota dan provinsi setempat.
: 1.2.2 Mengidentifikasi peristiwa-peristiwa alam (misal: gempa bumi, banjir, letusan gunung api, angin topan).
: 1.2.3 Mengidentifikasi pola perilaku anggota masyarakat yang dapat mempengaruhi peristiwa alam di lingkungan setempat.
I. Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat mengidentifikasi cirri-ciri dan manfaat kenampakan alam serta cirri-ciri sosial budaya di kabupaten / kota dan provinsi setempat.
: Siswa dapat mengidentifikasi peristiwa-peristiwa alam.
: Siswa dapat mengidentifikasi pola perilaku anggota masyarakat yang dapat mempengaruhi peristiwa alam di lingkungan setempat.
II. Materi Ajar : Kenampakan alam dan keragaman lingkungan.
III. Metode Pembelajaran : -Ceramah -Diskusi
-Tanya jawab -Pemberian Tugas
IV. Langkah-langkah Pembelajaran
A. Kegiatan Awal : Pertemuan I
Tanya jawab tentang kejadian / peristiwa alam disekitar kita.
B. Kegiatan Inti : Membaca buku IPS.
: Mendiskusikan cirri-ciri kenampakan alam setempat.
: Mendiskusikan peristiwa-peristiwa alam.
: Melaporkan hasil diskusi.
C. Kegiatan Akhir : Membuat rangkuman hasil diskusi.
A. Kegiatan Awal : Pertemuan II
: Tanya jawab tentang perilaku anggota masyarakat yang dapat mempengaruhi peristiwa alam.

B. Kegiatan Inti : Membaca buku IPS
: Mendiskusikan perilaku masyarakat yang dapat mempengaruhi peristiwa alam.
: Melaporkan hasil diskusi.
C. Kegiatan Akhir : Menulis kesimpulan hasil diskusi.
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar : Buku IPS Grahadi hal. 103-113
VI. Penilaian : Tes Tulis
1. Gunung yang meletus mengeluarkan …
2. Penanaman hutan kembali disebut …
3. Penebangan hutan secara sembarangan dapat mengakibatkan …

Mengetahui,
Kepala Sekolah

NGATIDJAN
NIP.19510603 197401 1008
Guru Kelas IV

TOMY BUDI GURITNO
NIP. 19840911 200901 1004

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN PAKEL III, Bareng
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : IV / I
Pertemuan Ke- : I dan II
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit
Standar Kompetensi : Memahami sejarah, kenampakan alam dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi.
Kompetensi Dasar : 1.3 Menunjukkan jenis dan persebaran sumber daya alam serta pemanfaatannya untuk kegiatan ekonomi di lingkungan setempat.
Indikator : 1.3.1 Mengidentifikasi jenis-jenis sumber daya alam di Provinsi Jatim.
: 1.3.2 Menemu tunjukkan pada peta persebaran sumber daya alam di Provinsi Jatim.
: 1.3.3 Menjelaskan manfaat sumber daya alam yang ada di Provinsi Jatim kaitannya kegiatan ekonomi.
I. Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat mengidentifikasi jenis sumber daya alam di lingkungannya.
: Siswa dapat mengidentifikasi jenis-jenis sumber daya alam di Provinsi Jatim.
: Siswa dapat mengelompokkan jenis sumber daya alam yang dapat diperbarui dan yang tidak dapat diperbarui.
: Siswa dapat menjelaskan manfaat sumber daya alam.
: Siswa dapat menemu tunjukkan pada peta persebaran sumber daya alam di Jatim.
II. Materi Ajar : Sumber daya alam.
III. Metode Pembelajaran : -Ceramah -Diskusi
-Tanya jawab -Pemberian Tugas
IV. Langkah-langkah Pembelajaran
A. Kegiatan Awal : Pertemuan I
Mengadakan tanya jawab tentang sumber daya alam
B. Kegiatan Inti : Mendiskusikan jenis-jenis sumber daya alam.
: Membuat daftar sumber daya alam di Provinsi Jatim.
: Mengelompokkan sumber daya alam yang dapat diperbarui dan yang tidak dapat diperbarui.
: Menunjukkan pada peta sumber daya alam yang ada di Prov Jatim.
: Melaporkan hasil diskusi.
C. Kegiatan Akhir : Merangkum hasil diskusi.
A. Kegiatan Awal : Pertemuan II
Mengadakan tanya jawab tentang sumber daya alam.
B. Kegiatan Inti : Membaca buku IPS tentang manfaat sumber daya alam untuk kegiatan ekonomi.
: Mendiskusikan manfaat sumber daya alam.
: Membuat daftar manfaat sumber daya alam dan hubungan dengan kegiatan ekonomi setempat.
C. Kegiatan Akhir : Merangkum tentang manfaat sumber daya alam kaitannya dengan kegiatan ekonomi.
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar : Buku IPS Grahadi hal. 23-33.
: Buku IPS Erlangga hal. 23-42.
VI. Penilaian Tes Tulis : Pertemuan I
1. Sebutkan sumber daya alam yang ada di lingkunganmu
2. Berilah contoh sumber daya alam yang dapat diperbarui !
Pertemuan II
1. Kelapa Sawit digunakan untuk bahan …
2. Bahan baku pembuatan tahu adalah …
3. Karet digunakan untuk pembuatan …
Mengetahui,
Kepala Sekolah

NGATIDJAN
NIP.19510603 197401 1008
Guru Kelas IV

TOMY BUDI GURITNO
NIP. 19840911 200901 1004

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN PAKEL III, Bareng
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : IV / I
Pertemuan Ke- : III
Alokasi Waktu : 3 x 35 menit
Standar Kompetensi : Memahami sejarah, kenampakan alam dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi.
Kompetensi Dasar : 1.3 Menunjukkan jenis dan persebaran sumber daya alam serta pemanfaatannya untuk kegiatan ekonomi di lingkungan setempat.
Indikator : 1.3.4 Menjelaskan perlunya menjaga kelestarian sumber daya alam.
I. Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat menjelaskan perlunya menjaga kelestarian sumber daya alam.
II. Materi Ajar : Sumber Daya Alam
III. Metode Pembelajaran : -Ceramah -Diskusi
-Tanya jawab -Pemberian Tugas
IV. Langkah-langkah Pembelajaran
A. Kegiatan Awal : Menunjukkan benda kongkrit yang ada hubunganya degan sumber daya alam.
B. Kegiatan Inti : Membaca buku IPS
: Mediskusikan perlunya menjaga kelestarian sumber daya alam
: Melaporkan hasil diskusi kelompok.
C. Kegiatan Akhir : Merangkum hasil diskusi.
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar : Buku IPS Grahadi hal. 33-37
: Buku IPS Erlangga hal 23-42.
: Lingkungan sekitar
: Peta
VI. Penilaian Tes Tulis : 1. Salah satu cara melestarikan hutan adalah …
2. Di Wajak Tulungagung terdapat tambang apa …
3. Sumber daya alam perlu dijaga kelestariannya karena

Mengetahui,
Kepala Sekolah

NGATIDJAN
NIP.19510603 197401 1008
Guru Kelas IV

TOMY BUDI GURITNO
NIP. 19840911 200901 1004

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN PAKEL III, Bareng
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : IV / I
Pertemuan Ke- : I dan II
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit
Standar Kompetensi : Memahami sejarah, kenampakan alam dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi.
Kompetensi Dasar : 1.4. Memahami keragaman suku dan budaya setempat ( kabupaten / kota provinsi )
Indikator : 1.4.1 Menjelaskan tentang keragaman suku bangsa di provinsi setempat.
: 1.4.2 Menjelaskan pentingnya persatuan dala keragaman.
: 1.4.3 Membandingkan bentuk-bentuk keragaman suku bangsa dan budaya setempat.
I. Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat menjelaskan tentang keragaman suku bangsa dan budaya setempat.
: Siswa dapat menjelaskan pentingnya persatuan dalam keragaman.
: Siswa dapat membandingkan bentuk-bentuk keragaman suku bangsa dan budaya setempat.
II. Materi Ajar : Keragaman suku bangsa
: Keragaman suku bangsa budaya setempat.
: Mewujudkan sikap menghargai keragaman suku&budaya di masy.
III. Metode Pembelajaran : -Ceramah -Diskusi
-Tanya jawab -Pemberian Tugas
IV. Langkah-langkah Pembelajaran
A. Kegiatan Awal : Pertemuan I
Menyanyikan lagu “ Dari Sabang Sampai Merauke “
B. Kegiatan Inti : Membaca buku IPS tentang keanekaragaman suku bangsa dan budaya.
: Mendiskusikan tentang kebhinekaan yang ada di kabupaten / kota dan provinsi
: Mengamati atlas budaya kebhinekaan di provinsi setempat.
: Melaporkan hasil diskusi dan pengamatan.
C. Kegiatan Akhir : Merangkum hasil diskusi.
A. Kegiatan Awal : Pertemuan II
Menyanyikan lagu “ Satu Nusa Satu Bangsa “
B. Kegiatan Inti : Membaca buku IPS.
: Mendiskusikan perbandingan bentuk-bentuk keragaman suku bangsa dan budaya setempat.

: Menceritakan perbandingan bentuk-bentuk keragaman suku bangsa.
: Membuat daftar manfaat sumber daya alam dan hubungan dengan kegiatan ekonomi setempat.
C. Kegiatan Akhir : Pemberian tugas.
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar : Buku IPS Grahadi hal. 3-22
: Buku IPS Erlangga hal. 2-22.
: Gambar rumah adapt, pakaian adapt, alat musik,tarian adat
VI. Penilaian Tes Tulis : Pertemuan I
1. Bhineka Tunggal Ika berasal dari buku …
2. Upacara pembakaran mayat di Bali disebut …
Pertemuan II
1. Rumah adat Joglo terdapat di Provinsi …
2. Tari Reog berasal dari daerah …
Mengetahui,
Kepala Sekolah

NGATIDJAN
NIP.19510603 197401 1008
Guru Kelas IV

TOMY BUDI GURITNO
NIP. 19840911 200901 1004
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN PAKEL III, Bareng
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : IV / I
Pertemuan Ke- : III
Alokasi Waktu : 3 x 35 menit
Standar Kompetensi : Memahami sejarah, kenampakan alam dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi.
Kompetensi Dasar : 1.4. Menghargai keragaman suku bangsa dan budaya setempat ( kabupaten / kota provinsi )
Indikator : 1.4.4 Menjelaskan daerah asal seni budaya di provinsi setempat.
: 1.4.5 Memberi contoh cara menghargai keragaman yang ada di masyarakat.
I. Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat menjelaskan asal seni budaya di provinsi setempat
: Siswa dapat memberi contoh cara menghargai keragaman yang ada di masyarakat
III. Metode Pembelajaran : -Ceramah -Diskusi
-Tanya jawab -Pemberian Tugas
IV. Langkah-langkah Pembelajaran
A. Kegiatan Awal : Menyanyikan lagu “ Indonesia Tanah Air Beta “
B. Kegiatan Inti : Membaca buku IPS
: Mengamati gambar suku-suku bangsa di Indonesia dan seni budaya keragaman suku bangsa di Indonesia.
: Melaporkan hasil diskusi.
C. Kegiatan Akhir : Menyelesaikan tugas
: Membuat kliping rumah adapt / tarian adat
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar : Buku IPS Erlangga hal. 2 - 22
: Buku IPS Grahadi hal 3 - 22
VI. Penilaian Tes Tulis : 1. Alat musik kecapi berasal dari …
2. Cara menggunakan alat musik kulintang dengan …
3. Jika kita tidak menghargai suku bangsa lain akibatnya...

Mengetahui,
Kepala Sekolah

NGATIDJAN
NIP.19510603 197401 1008
Guru Kelas IV

TOMY BUDI GURITNO
NIP. 19840911 200901 1004

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN PAKEL III, Bareng
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : IV / I
Pertemuan Ke- : I, II dan III
Alokasi Waktu : 9 x 35 menit
Standar Kompetensi : Memahami sejarah, kenampakan alam dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi.
Kompetensi Dasar : 1.5. Menghargai berbagai peninggalan sejarah dilingkungan setempat ( kabupaten / kota, provinsi ) dan menjaga kelestariannya.
Indikator : 1.5.1 Mengidentifikasi peninggalan sejarah di Provinsi Jawa Timur
: 1.5.2 Menjelaskan cara menghargai peninggalan sejarah di Provinsi Jawa Timur.
: 1.5.3 Menjelaskan manfaat menjaga kelestarian peninggalan sejarah.
I. Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat mengidentifikasikan peninggalan sejarah di Provinsi Jawa Timur.
: Siswa dapat menjelaskan cara mengharagai peninggalan sejarah di Provinsi Jawa Timur.
: Siswa dapat menjelaskan manfaat menjaga kelestarian peninggalan sejarah.
II. Materi Ajar : Peninggalan Sejarah
III. Metode Pembelajaran : -Ceramah -Diskusi
-Tanya jawab -Pemberian Tugas
IV. Langkah-langkah Pembelajaran
A. Kegiatan Awal : Pertemuan I
Tanya jawab peninggalan sejarah di lingkungan setempat.
B. Kegiatan Inti : Membaca buku IPS tentang peninggalan sejarah.
: Mendiskusikan peninggalan sejarah di Provinsi Jawa Timur
: Melaporkan hasil diskusi.
: Membahas hasil diskusi.
C. Kegiatan Akhir : Pemberian tugas rumah mengumpulkan gambar-gambar peninggalan sejarah.
A. Kegiatan Awal : Pertemuan II
Tanya jawab peninggalan sejarah di provinsi lain.
B. Kegiatan Inti : Membaca buku IPS tentang peninggalan sejarah
: Mendiskusikan cara menghargai macam-macam peninggalan sejarah.
: Melaporkan hasil diskusi.
C. Kegiatan Akhir : Pemberian pekerjaan rumah.
A. Kegiatan Awal : Pertemuan III
Tanya jawab tentang peninggalan sejarah agama-agam yang ada di Indonesia.
B. Kegiatan Inti : Membaca buku IPS.
: Mendiskusikan manfaat menjaga kelestarian peninggalan sejarah.
: Melaporkan hasil diskusi.
C. Kegiatan Akhir : Memajang gambar-gambar peninggalan sejarah.
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar : Buku IPS Grahadi hal 115 - 123
: Buku IPS Erlangga hal 146 -166 : Buku IPS Balai Pustaka hal 79 - 84
: Gambar-gambar peninggalan sejarah.
VI. Penilaian Tes Tulis : Pertemuan I
1. Candi Trowulan berada di daerah …
2. Candu Penataran berada di daerah …
: Pertemuan II
1. Siapakah yang wajib menjaga peninggalan sejarah ?
2. Bagaimana cara merawat bangunan bersejarah yang baik ?
: Pertemuan III
1. Apakah manfaat menjaga kelestarian sejarah ?
2. Tulislah pendapatmu bila peninggalan sejarah tidak terawat !
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN PAKEL III, Bareng
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : IV / I
Pertemuan Ke- : I dan II
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit
Standar Kompetensi : Memahami sejarah, kenampakan alam dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi.
Kompetensi Dasar : 1.6 Meneladani kepahlawanan dan patriotisme tokoh-tokoh di lingkungannya.
Indikator : 1.6.1 Menjelaskan pengertian pahlawan dan sifat patriotisme.
1.6.2 Mengidentifikasi pahlawan di lingkungan setempat.
1.6.3 Menceritakan kepahlawanan dan patriotisme di lingkungannya
I. Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat menjelaskan pengertian pahlawan dan sifat patriotisme.
Siswa dapat mengidentifikasi pahlawan di lingkungan setempat.
Siswa dapat menceritakan kepahlawanan dan patriotisme di lingkungannya.
II. Materi Ajar : Kepahlawanan.
III. Metode Pembelajaran : -Ceramah -Diskusi
-Tanya jawab -Pemberian tugas
IV. Langkah-langkah Pembelajaran
A. Kegiatan Awal : Pertemuan I
Tanya jawab tentang pahlawan.
B. Kegiatan Inti : Membaca buku IPS tentang kepahlawanan.
Mendiskusikan kepahlawanan dan patriotisme.
Membuat daftar nama pahlawan di lingkungan setempat.
Melaporkan hasil diskusi dan pembahasan bersama.
C. Kegiatan Akhir : Mencatat nama-nama pahlawan.
A. Kegiatan Awal : Pertemuan II
Tanya jawab tentang pahlawan.
B. Kegiatan Inti : Mengamati gambar-gambar pahlawan.
Mendiskusikan yang termasuk sikap kepahlawanan dan patriotisme.
Melaporkan hasil diskusi dan pembahasan bersama.
C. Kegiatan Akhir : Pemberian tugas mengumpulkan gambar-gambar pahlawan.
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar : Gambar-gambar pahlawan.
IPS Erlangga hal. 79-94.
IPS Grahadi hal 65-73.
VI. Penilaian Tes Tulis : Pertemuan I
1. Apakah yang dimaksud dengan pahlawan ?
2. Siapakah pemimpin pemberontakan PETA di Blitar ?

: Pertemuan II
1. Pahlawan kita dahulu berperang melawan penjajah, kita sekarang berperang melawan …
2. Hari pahlawan diperingati setiap tanggal …
Tes Lisan : Pertemuan I
1. Siapa yang disebut pahlawan tanpa tanda jasa ?
2. Siapakah nama pahlawan pendidikan nasional yang I ?
: Pertemuan II
1. Rela berkorban artinya …
2. Pahlawan wanita dari Jawa Tengah adalah …

Mengetahui,
Kepala Sekolah

NGATIDJAN
NIP.19510603 197401 1008
Guru Kelas IV

TOMY BUDI GURITNO
NIP. 19840911 200901 1004

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN PAKEL III, Bareng
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : IV / I
Pertemuan Ke- : III
Alokasi Waktu : 3 x 35 menit
Standar Kompetensi : Memahami sejarah kenampakan alam dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi.
Kompetensi Dasar : 1.6 Meneladani kapahlawanan dan patriotisme tokoh-tokoh dilingkungannya.
Indikator : 1.6.4 Menunjukkan sikap meneladani kepahlawanan dan patriotisme tokoh-tokoh di lingkungan setempat.
I. Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat menunjukkan sikap teladan kepahlawanan dan patriotisme tokoh-tokoh di lingkungan setempat.
Siswa dapat mencontoh sikap teladan kepahlawanan dan patriotisme.
II. Materi Ajar : Kepahlawanan.
III. Metode Pembelajaran : -Ceramah -Diskusi
-Tanya jawab -Pemberian tugas
IV. Langkah-langkah Pembelajaran
A. Kegiatan Awal : Menyanyi lagu “Pahlawan Merdeka”.
Tanya jawab tentang perilaku dan sikap yang bisa diteladani di lingkungannya.
B. Kegiatan Inti : Membaca buku IPS tentang kepahlawanan.
Mendiskusikan contoh sikap meneladani kepahlawanan dan patriotisme.
Melaporkan hasil diskusi, diteruskan pembahasan.
C. Kegiatan Akhir : Mengerjakan soal latihan.
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar : Buku IPS Grahadi hal. 65-73.
Buku IPS Erlangga hal 79-94.,kaset.
VI. Penilaian Tes Tulis : 1. Sikap kepahlawanan dan patriotisme perlu diamalkan dalam kehidupan …
2. Bangsa yang besar adalah bangsa yang mau menghargai jasa …

Tes Lisan : 1. Sikap yang berani mengakui kelemahan dan kekurangan yang dilakukan disebut …
2. Perjuangan tidak mungkin berhasil tanpa …

Mengetahui,
Kepala Sekolah

NGATIDJAN
NIP.19510603 197401 1008
Guru Kelas IV

TOMY BUDI GURITNO
NIP. 19840911 200901 1004

PENGANTIN

2010-05-12T20:20:00.000+07:00

TOMY dengan ELY ...
Jombag
Minggu 04 April 2010

JAWABAN NASA TENTANG KIAMAT 2012

2009-12-10T12:10:00.000+07:00

KIAMAT PASTI TERJADI, HANYA
ALLAH SWT. YANG TAHU, MANUSIA TIDAK BERHAK MENENTUKAN HARI DAN WAKTUNYA KARENA ITU TERMASUK KEMUSYRIKAN ( MUSYRIK ADALAH DOSA YANG TAK TERAMPUNI )

Isu 2012 kiamat seperti mengulang isu yang sama pada tahun 2000 atau Y2K. Tak terbukti. "Tidak akan ada hal buruk yang terjadi pada Bumi pada 2012."
Isu kiamat akan terjadi pada tahun 2012 menguak seiring munculnya film besutan Hollywood berjudul '2012' yang mulai hari ini, Jumat 13 November 2009, dilempar ke bioskop-bioskop.
Film tersebut dilatarbelakangi dugaan bahwa pada 21 Desember 2012, sesuai batas akhir penanggalan Bangsa Maya, akan terjadi kiamat.
Lembaga antariksa Amerika Serikat (NASA) pun angkat bicara menanggapi isu menggemparkan soal kiamat.
Menurut NASA, isu 2012 kiamat seperti mengulang isu yang sama pada tahun 2000 atau Y2K. Sama halnya dengan ramalan tak terbukti di tahun 2000, tak akan ada yang terjadi pada 2012.

Berikut jawaban ilmuwan NASA terhadap pertanyaan-pertanyaan seputar fenomena 2012:

T: Adakah ancaman terhadap bumi di tahun 2012? Banyak informasi di internet mengatakan kiamat akan terjadi pada Desember 2012?
J: Tidak akan ada hal buruk yang terjadi pada Bumi pada 2012. Planet Bumi sudah bertahan selama 4 miliar tahun. Para ilmuwan terpercaya mengetahui bahwa tak ada ancaman untuk bumi yang terkait '2012'

T: Bagaimana asal-usul ramalan kiamat akan terjadi pada 2012?
J: Isu kiamat berawal dari perkiraan ada sebuah planet bernama Nibiru, temuan Bangsa Sumeria, yang posisinya berhadap-hadapan dengan bumi. Bencana dahsyat sebenarnya diramalkan terjadi pada 2003, namun tak ada apa-apa yang terjadi sesuai ramalan.
Lalu, saat bencana dahsyat menurut ramalan bergeser ke Desember 2012. Dua ramalan itu terkait dengan satu putaran kalender milik Bangsa Maya dan adanya badai matahari (winter soltice) di tahun 2012. Dua hal itu yang melatarbelakangi adanya isu kiamat akan terjadi pada 21 Desember 2012.

T: Apakah kalender milik Bangsa Maya berakhir pada 2012?
J: Yah, sama halnya dengan kalender yang Anda pasang di dapur, waktu kan tak akan berhenti sampai tanggal 31 Desember.

Kalender Maya, sama, tidak berarti waktu berhenti pada 21 Desember 2012. Memang, tanggal itu adalah akhir dari periode panjang kalender Maya. Tapi seperti halnya kalender Masehi yang dimulai tiap 1 Januari. Periode kalender Maya juga akan dimulai lagi.
T: Benarkah ada planet bernama Nibiru atau Planet X atau Planet Eris yang kemudian akan mendekat ke bumi dan mengakibatkan kehancuran?
J: Nibiru atau cerita lain soal planet liar adalah cerita bohong (hoax). Tidak ada dasar ilmiah dan faktual yang jadi dasar klaim tersebut. Jika Nibiru atau planet X itu nyata dan berhadap-hadapan dengan bumi pada 2012, para astronom seharusnya bisa melacak itu sejak lama.

Planet itu seharusnya juga bisa kita lihat sekarang dengan mata telanjang. Kenyataannya, tidak.
Planet Eris memang nyata, tapi itu adalah planet kerdil, sekecil Pluto yang masih berada di luar sistem tata surya kita. Perkiraan jarak terdekat planet itu dengan bumi adalah 4 miliar mil.
Posted on 19:47 by duongdaY and filed under Knowledge | 0 Comments »
Meteor Hantam Bumi di 2012? Ini Jawaban NASA
Ada isu yang mengatakan kiamat disebabkan badai matahari atau hantaman meteor yang terjadi tahun 2012. Benarkah demikian?
Adegan kehancuran bumi dalam Film '2012' menerbitkan tanda tanya, benarkah kiamat akan terjadi pada 2012, berdasarkan teori bahwa akhir kalender Bangsa Maya juga berarti akhir dunia.

Berbagai spekulasi penyebab kiamat muncul. Ada yang kabar yang mengatakan kiamat akan terjadi saat Planet Nibiru, Planet X, atau Planet Eris mendekat lalu menabrak bumi.

Ada juga yang isu yang berhembus bahwa kiamat disebabkan badai matahari hingga tabrakan meteor yang terjadi tahun 2012. Benarkah demikian?

Lembaga Antariksa Amerika Serikat (NASA) lantas angkat bicara, mengklarifikasi banyak isu tak bertanggung jawab yang beredar, khususnya soal kiamat di 2012.

Berikut jawaban ilmiah para ilmuwan NASA:

T: Apakah akan ada meteor raksasa yang menghantam bumi pada 2012?
J: Bumi selalu jadi objek tubrukan komet dan asteroid, meski jarang sekali terjadi tubrukan besar. Tabrakan dahsyat terakhir terjadi 65 juta tahun lalu, hingga menyebabkan kepunahan spesies Dinosaurus.

Saat ini, para astronom NASA sedang mengadakan penelitian dalam proyek 'Spaceguard Survey' untuk melacak asteroid-asteroid besar, jauh sebelum benda langit itu berpotensi menabrak bumi.

Kami sudah mengungkapkan bahwa tak ada ancaman asteroid, sebesar ancaman asteroid yang telah memusnahkan dinosaurus.
Semua hasil kajian ini sudah dibuka untuk umum di laman Neo Program NASA, jadi Anda bisa melihat sendiri bahwa tidak ada benda langit yang diprediksikan menabrak bumi pada 2012.

T: Bagaimana dengan badai matahari besar yang diprediksi terjadi pada 2012?

J: Aktivitas matahari berlangsung secara reguler, puncaknya kira-kira setiap 11 tahun. Makin dekat ke puncak, badai matahari dapat mengakibatkan gangguan sistem komunikasi satelit.

Para ahli teknik saat ini mempelajari bagainama menciptakan alat elektronik anti fenomena badai matahari.

Namun, sekali lagi, tak ada resiko badai matahari yang ada hubungannya dengan 2012.
Puncak badai matahari diperkirakan terjadi pada 2012-2014, namun tak ada yang spesial, diperkirakan yang akan terjadi saat itu sama dengan fenomena serupa yang pernah terjadi dalam sejarah.

T: Apa pendapat para ahli NASA soal klaim kiamat 2012?
J: Terhadap klaim soal bencana dahsyat atau perubahan drastis pada 2012, kami menanyakan, dimana dasar ilmiahnya? Mana buktinya? Tak ada sama sekali.

Kami tak bisa dengan mudah mengubah kepercayaan orang terhadap informasi fiksi soal hari akhir bumi, apakah itu berdasarkan buku, film, film dokumenter, atau internet.

Namun, yang pasti, tak ada bukti terpercaya yang mendukung teori bahwa kiamat akan terjadi pada Desember 2012.

DESA SENTUL TERCINTA

2009-08-18T11:00:00.000+07:00

Desa Sentul merupakan salah satu desa yang terletak di kecamatan Tembelang, kabupaten Jombang, Propinsi Jawa Timur, Indonesia. Kalau kita mendengar kata Sentul pasti kita akan mengingat sebuah sirkuit balap yang ada di Kota Bogor, tapi ini beda, Sentul adalah nama sebuah desa.banyak potensi didaerah ini salah satunya yaitu sentra argobisnis khususnya buah salak. kalau anda lewat di jalan Jombang-Ploso tepatnya jln A.Yani pasti anda akan melihat deretan pedagang buah salak yang tertata rapi. Selain buah salak desa sentul juga terkenal dengan kebersihan desanya, hal itu dibuktikan dengan banyaknya penghargaan desa bersih yang diterima. selain itu juga Desa sentul juga terkenal dengan olah raganya, prestasi terakhir yang didapat yaitu tim bola voly putri berhasil merebut Juara I kompetisi bila voly yang diikuti klub terbaik jawa timur, dalam ajang Bupati Cup. untuk lebih jelasnya anda bisa datang langsung ke Desa kami.....

MAKE A PICTURE ERRATIC TEACHER LIFE

2009-05-02T21:45:00.000+07:00

MAKE A PICTURE ERRATIC TEACHER LIFE

In Indonesia Mount the Teacher Prosperity start improved by since existence of Inviter Invite the teacher and Dozen which year cymbal 2004. Teacher of Public Servant Civil (PNS) can breathe easy. Because besides fundamental Salary learn also get twice fundamental salary through certificate program learn. But differing from chance Learn The Honorary. In Indonesia Learn the Honored divided to become some level :
1. Teacher Contract The / Assistive Teacher : honourable Teacher burdened by APBD I and for the year of 2009-2012 according to plan will be lifted to become the PNS. its Month Subsidy about Rp. 600.000
2. Teacher of Honored Area : is assistive teacher owning Decree (SK) from Regent, it his honorable [in] burdening APBD II and have entered the data base [of] regency [of] according to plan also will be lifted to become the PNS. Intensive Subsidy about Rp. 200.000 / functional subsidy and month of Rp 200.000 / month
3. Last faction is Erratic Teacher ( GTT) which only obtain the SK from headmaster. Its salary concern down alley every set of education there is which only able to pay [for] 70.000 / month - 200.000 / month
Differ from the Teacher of honorer area, its GTT Chance really concern. With the very salary of minim have to finish duty as Energy of other Educator as like teachers with the larger ones salary. GTT very compatible if conceived of by Warrior of Without Honors.
A lot of hopeless GTT because economic problem because very salary of minim. There is also which stand at bay but with the consequence look for the perquisite of so that/ to be family kitchen can smoke. There is laboring by trade ojek, pedicab worker, ales food, dll. important get the Lawful money.
Can be conceived by according to Department of Labour of Family production told secure and prosperous have to own the salary of about 1.5000.000 / month. If salary GTT only about 100.000 / month where from look for 1.400.000 / month. From the picture is we can conceive the life portrait Learn or educator energy in Indonesia.
With the existence of plan of increase of APBN educational planned by 20% expected can improve the quality of energy educator by improving prosperity and add the medium education.
Though we can see in the State Malaysia, Employ the teacher very big hence no wonder if the neighbouring state Education expand at full speed. Though first state Malaysia import the Indonesian teacher energy but why now return 1800 , This matter prove that Government have failed to improve the education in Indonesia

By Mr. TOMY B.G.

ely

2009-04-26T15:56:00.000+07:00

WISATA TRETES WONOSALAM, JOMBANG

2009-01-26T22:27:00.000+07:00

Salah satu potensi wisata di daerah Kabupaten Jombang. Letaknya sekitar 30 km kearah tenggara dari kota Jombang. Salah satu tempat terfavorit yang ada di Jombang untuk pasangan muda-mudi yang sedang kasmaran dalam perwujudan kasih sayang. ( By : Mr PONO, Kabuh, Jombang )

PENDIDIKAN KONTEKSTUAL

2009-01-25T16:01:00.000+07:00

Potret Pendidikan Kontekstual ( Peserta Didik diajak pada situasi konkret ata nyata). Indonesia adalah masyarakat yang majemuk jadi sebagai tenaga pendidik yang profesional harus paham betul tentang MULTIKULTURAL.....

CONTOH LEMBAGA BIMBINGAN BELAJAR

2009-01-25T15:55:00.000+07:00

UUM

2009-01-24T08:10:00.000+07:00

UMM Profesional High Student

Tugas Tulisan Tentang Microsoft Word

2009-01-22T10:49:00.000+07:00

1. Jelaskan apa yang dimaksud engan komunikasi !

Jawab :

komunikasi adalah aktifitas yang mengandung makna menyebarkan informasi , berita, pesan, pengetahuan, nilai- nilai dengan maksud untuk mengggugah partisipasi agar hal- hal yang diberitahukan itu menjadi milik bersama antara penyampai pesan sebagai komunikator dan penerima pesan sebagai komunikan.

2. Jelaskan makna teknologi komunikasi !

Jawab :

teknologi komunikasi adalah peralatan perangkat keras dalam sebuah struktur organisasi yang mengandung nilai- nilai sosial, yang memungkinkan setiap individu mengumpulkan, mengolah, dan saling bertukar informasidengan individu lain.

3. Coba kemukakan berbagai kemajuan dibidang teknologi komunikasi !

Jawab :

computer, telecopy, videocassette, fasilitas telekonferensi,satelit, dan lain- lain.

4. Kemukakan implikaasi kemajuan teknologi komunikasi terhadap dunia pendidikan.

Jawab :

teknologi komunikasi memungkinkan orang belajar tanpa terikat oleh jarak dan waktu seperti yang dikenal dengan system belajar jarak jauh ( distance learning) , dapat mengataasi kurangnya tenaga pengajar dan daya tampung sekolah formal dengan system belajar terbuka ( open learning ) , kegiatan belajar melalui perangkat elektronik komputer yang tersambungkan ke internet ( elektronic learning/ E- learning) serta bentuk- bentuk kegiatan belajar lain baik formal maupun non- formal, seperti yang dilaksanakan dengan system siaran pendidikan melalui radio, televisi dan media komunikasi lainnya.

SAVE PALESTINE

2009-01-22T10:15:00.000+07:00

Kekejaman zionis Israel sudah tidak bisa di toleransi lagi, Serangan bertubi-tubi dijalur Gaza telah menewaskan ratusan warga sipil. Apakah kita sebagai warga muslim harus diam saja melihat saudara-saudara kita didzolimi................
Allahu Akbbar. Allahu Akbbar........Allahu Akbbar !